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浅谈化学教学中创设问题情境途径 　　基础教育课程改革纲要中明确指出，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，注重培养学生的质疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。培养学生创新意识已成为教育工作者的共识，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。 　　在教学过程中，有疑问才能激发学生的探索欲望。现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与发现问题的活动。所以，学生能否敏感精确地发现并提出问题，关键在于教师有没有给学生创设一种良好的学习情境。 　　下面本人将以人教版化学新教材为例谈谈化学教学中创设问题情境的具体途径。 　　 　　一、通过演示实验形成问题情境 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置问题情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。教师根据学生情况和教材内容而创设的能诱发学生好奇心和求知欲、提供学生的学习诱因的教学情境，是学生主动参与学习、主动获取知识、主动掌握知识的根本保证。例如：在Na2O2性质教学时，可将Na2O2和水反应设计为在石棉网上放两个棉团(其中一个内藏Na2O2粉末，一个没有)，实验时先用火柴点燃那团没有Na2O2的棉花，并滴水使其熄灭。这一现象并不出乎学生意料，因水能灭火。接下来把水同样滴到另一团棉花(内藏Na2O2粉末)上时，棉花奇妙地燃烧起来，学生的注意力立即被吸引，思维迅速转动，此时教师抛出问题，大大激发了学生的探索欲望。 　　 　　二、联系生活实际创设问题情境 　　以生活中的事例和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念变得生动有趣，易于理解，能为新知识的学习做好铺垫。加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如，讲解碳酸氢钠性质之前，可先让学生了解它在日常生活中的实用性：在食品加工中除酸味和作疏松剂；临床主要用于扩容和纠正酸中毒；在家禽饲料中添加适量碳酸氢钠，‘可使采食量大大增加，对提高饲料利用率、能量转化率、促进家禽生长和增加产蛋量、提高蛋壳的质量等均有显著效果等。再如：碘及其化合物是与生活、生产和人体健康密切相关的物质，作为一种重要的轻工原料，其产品广泛应用于食品、医药、工业、农业、国防等诸多行业。在医学中，碘具有消毒、防腐作用；在农业方面，它是制造农药的原料；在工业中，碘是合成有机染料的主要成分；在国防尖端工业中，碘的有机化合物是制造火箭燃料的添加剂等等。从生产生活入手，教师可增强学生的感性认识，要使学生思考：为什么它们有这些用途?它们有哪些主要的性质?此时适时给出设计好的问题，就能使学生更加主动地探究。另外，生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是化学课堂教学，更应联系日常生活，让学生体会到学习化学知识的重要性和实用性，产生更强的学习动机。 　　 　　三、结合化学史实巧设问题情境 　　很多中学生喜欢听故事，而许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到学习活动中去，因此，用化学故事、化学史实创设问题情境是非常行之有效的方法。有这样一个古老的传说：有一群波斯商人贩卖一车一车的纯碱，晚上在大海边上宿营休息。夜间海边刮起了大风。怎么办?商人们就想在海边的沙滩上生火取暖。于是他们就从车上搬下大碱块，用大碱块把火围了起来形成一个一个的大火盆，在篝火边商人们睡着了。等到天亮，商人们又要赶路了。当他们想把大碱块搬上车时，眼前的情形让他们惊呆了：大碱块和沙子熔在了一起，形成了一大块坚硬透明的固体。听到这里，学生纷纷质疑：这是什么原因造成的呢?学生带着问题讨论分析，在互动中主动愉悦地学习，形成良好的探究氛围。 　　 　　四、针对学生实验营造问题情境 　　学生分组实验的课堂是开放性的，无论教师如何充分准备，都有可能出现异常现象，出现不同组别的不同的出乎预期的实验现象。教师此时应尊重事实，因势利导创设问题情境，组织学生开展讨论，利用这些不确定的教育资源，收到良好的教学效果。如：让学生分组利用硫酸铜与氢氧化钠反应来制取氧化铜，而在实际的学生实验中往往出现了几种不同的实验现象：有的得到黑色的氧化铜沉淀，有的得到蓝色沉淀，有的得不到沉淀。以上现象的出现其实跟学生药品的取用量有关，教师切不可采取含糊的态度，生硬地掩饰，而应视其为最好的契机，利