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高等教育中范例教学法问题研究 　　【摘 要】 范例教学法是教学改革中具有代表性的三大学派之一，由于自身的问题以及实施过程中难以掌控等问题制约了其进一步的发展。本文认为在高等教育教学中，应用观察、回顾、调查相结合的方式解决其范例选取的问题，用专家座谈、学术交流、资深教师指导的方式解决范例教学中基本性和基础性知识的把握问题，用提问、讨论、练习等考察方式解决学生在范例教学中形成规律性知识的问题，以此来不断改进教学效果。 　　【关键词】 高等教育；范例教学法；问题研究 　　 　　一、范例教学法概述 　　 　　联邦德国当代教育家瓦#8226;根舍因（M．Wagenschen）是范例教学理论和方法的重要代表人物，其代表作是《范例教学原理》。范例教学在1945-1960年间成为德国教育学界讨论的中心课题。但其后的发展却不如当初那样热闹，不管是范例教学法的专著还是学术论文都很缺乏，在教学中采用范例教学法教学的少之又少。即使有的教师偶尔采用范例教学法实施教学，但也只是针对某一个知识点，举一个范例，而不是整个教学过程都使用范例实施教学。这只能说是对范例教学法的蜻蜓点水式的尝试，不能说是整个教学过程中都采用了范例教学。 　　范例教学法是使学生能依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习的教学方法。范例教学遵循地主要原则有三个：基本性、基础性、范例性。其教学过程可分为：“个”―“类”―“规律性认识”―“获得世界经验”四个阶段。从范例教学的概念和教学过程来看，如果教师能充分理解和运用这个方法，在教学中，是可以提高学生学习的主动性和积极性，能培养学生独立判断、批评和决定事物的能力；教会学生独立学习、学会学习。 　　但是范例教学法的施行是有条件的，综观实施范例教学的全过程，可以看出它对教育者和受教育者都有很高的要求，在“个”―“类”的实施阶段，要求教育者有广阔的基础知识和扎实的专业知识以及很强的语言表达能力，要求受教育者有一定的知识基础和逻辑思维能力。这一阶段以讲授法为主，如在学前教育中，幼儿已有的知识基础差，逻辑思维能力差，如果所有课程都采用范例教学法，难以收到好的效果。在“规律性认识”―“获得世界经验”的阶段，它要求教育者对专业知识有很强的驾驭和掌控能力。主要以讨论法，辅之以练习、实践等方法。要求受教育者有一定的知识基础和较强的逻辑思维能力。在高等教育中，教师一般都有广阔的基础知识和扎实的专业知识以及语言表达能力，具备实行范例教学的条件，而受教育者主要是大学生。他们接受了完全中等教育，对文字有较强的理解能力，他们的逻辑思维与辨证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性及解决问题的能力都有很大提高。所以如果教师用范例引进新概念、新内容，应该说他们是可以快速的从“个”到“类”再到“规律性认识”最后达到“获得世界的经验”的阶段，从而达到教学要求的。 　　 　　二、高等教育中，范例教学法存在的问题 　　 　　1、自身的问题 　　如何选取适合本门学科的恰当范例，又能使学生理解、掌握、运用新知识是一大难题，也是范例教学自身的问题。高等教育中的教材大都是由抽象的术语、概念、理论，按照一定的逻辑结构编定而成，教材中用以说明概念、规律的例子少且陈旧，很少有具体、详实、生动、活泼的案例来说明概念和理论的。由于教师没有现行的范例来指导，使教师在范例的选择上难以把握。在教学中，常会听教师说，想使用范例教学，但苦于难以找到合适的范例，只好放弃。没有现行的范例做指导，有的教师按照自己的想法来选取范例进行教学，由于范例不恰当，学生反映不知所云。由于这样费工费力，效果还不理想，所以有的已使用范例教学的教师就放弃了这种方法的教学。而且范例教学法教材的编定本身就是一个难题。范例教学法自身难以解决的问题限制了它的进一步发展。 　　2、范例教学法实施过程中的问题 　　一是范例的选择与知识系统化的关系问题。如果在范例的选择过程中，断章取义，按照自己的理解选取范例，不能顾及到知识的有机联系，会造成受教育者的认知零散、破碎，不能全面、深刻地理解学科知识。二不同性质学科的基本性和基础性知识问题。在高等教育中，学科门类多且细，各门学科的教学大多是宏观上的要求，没有具体指出哪些是基本性和基础性的知识。三是受教育者在教学中形成规律性的认识问题。在高等教育中，不以升学为目标，教师上完课之后就走了，很少会深入学生，详细讯问知识掌握的情况。这样即使教师使用了范例教学，也不知道学生对知识掌握的程度。 　　 　　三、高等教育中，范例教学法问题解决的几点思考 　　 　　1、范例选择问题的解决：观察、回顾、调查、考查等方式相结合 　　（1）观察。在教学中，教师在讲授完范例后，有目的、有计划地观察学生的表情或者听完范例后无意识发出的声音。在收取到这些信息以后进行