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高职高专英语教学中开展小组合作学习实践与思考 　　摘要　在英语教学中开展小组合作式学习有利于培养学生的学习能力、沟通能力和创造能力。笔者在高职高专英语教学中对小组合作式学习进行了积极的实践和探索，发现了小组合作式学习的优点与不足，并对此进行了改进，提出了自己的解决办法。 　　关键词　小组合作学习　高职高专英语　评价机制 　　中图分类号：G712　文献标识码：A 　　 　　1　高职高专英语教学中开展小组合作学习的重要性和必然性 　　 　　现代高等教育的理念是培养“学会做事、学会做人、学会生活”的大学生。教育部在16号文件中也明确提出：高职教育要融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。而现实教学中单一的班级授课制束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。小组合作式学习是单一的班级授课方式的一种有效补充，也是顺应教育发展的必然手段之一。下面以我校为例，说明开展小组合作式学习的重要性和必然性。 　　 　　1.1　学生来源多样，学生层次深浅不一 　　我校作为教育部直属的大专院校，生源主要有三种，一种是参加过高招考试的普招生；一种是中等职业技术学院毕业的中专毕业生；还有一种五年制(三年中专两年大专)的学生。相对而言，参加过高考的普招生英语基本功比较扎实，英语的读、写和应考能力比较好，而沟通能力较差；而后两种学生的语言基本功比较薄弱，应考能力差，但听、说能力较好，有很强的英语沟通能力，可以大胆自如地和外教交流。入学时，学校为了让学生相互融合、取长补短，特意把不同类别的学生编排到一个班级中，这就造成了学生英语水平、层次和能力的更大差异，给课堂教学重点和难点的界定以及教学组织的形式提出了极大的挑战。 　　 　　1.2　班级人数众多 　　由于生源众多，学校每个班级的学生人数平均50人以上，最多的时候达到每班65至70人。由于教学任务的限制，教师很容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，使学生成为语言知识的被动接受者。加之学生的水平参差不齐，教师很难面面俱到，这样也容易出现两极分化，致使部分学生失去学习的兴趣和信心。而小组合作式学习则给学生营造了一个平等、和谐、民主的学习环境，既补充了单一授课制的不足，也给学生营造了一起学习、探讨和交流的平台，慢慢促使学生相互融合，取长补短，相互合作，在合作和交流中学会做事，学会做人。 　　 　　2　高职高专英语教学中开展小组合作学习的实践 　　 　　2.1　分组策略一小组长带领下的民主集中制 　　根据班级总人数，将学生分成小组，每小组8-10人左右。以我所授课的班级为例，学生共60人，分成6个小组。先由学生不记名投票，推荐6个小组长；然后由学生自己选择喜欢的组长，组建小组：最后老师根据每小组成员的学生水平、性格、特长等做简单的调配，力争每个小组学生水平互补，性格互补，特长互补，并一起营造一个平等、和谐、轻松的学习环境。 　　 　　2.2　小组合作学习环节一“同甘共苦” 　　小组合作学习，就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的学习策略。它可以使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，并且鼓励学生主动思考和探究，从而使学生的进取意识和竞争意识得以强化。由于课堂时间的限制，小组合作学习需要在课堂内外联合进行，共分为以下三个环节。 　　2.2.1　课前预习 　　预习是课前必须的准备工作。老师提前布置每节课需要预习的内容，包括所需准备的话题、表演、背诵、作业抽查等。小组成员可以在组长的带领下，利用晚自习的时间一起集中预习。小组成员可以分工合作，相互分享查到的资料，集思广益，共同准备课堂上的小组活动，提高学习效率，节约课堂时间。 　　2.2.2　课堂教学 　　课堂教学是提高教学质量的关键环节。小组合作预习的成效和小组的课堂合作会极大影响课堂的教学质量。在综合英语课堂中一般进行以下几种活动：(1)课文讲解。教师给每一小组分配部分的文段，由组员代表在固定的时间内讲解，方法可以灵活多样、自由选择，但关键要教会大家学如何应用所学词汇、语句等。在讲解的过程中，学生的身份就是教师，可以随时提问其他同学，其他同学也可以随时就有疑问的地方向“老师”提问或反驳。大家一起探讨，双方无法达成一致的问题由老师及时给出定论，以保证课堂活动继续进行。时间大约40-45分钟。(2)背诵、表演。教师提前指定背诵的文段或是表演的内容，鼓励学生自愿展示，同学们的表现都可以给小组增分。时间大约15-20分钟。(3)画龙点睛的总结。教师在最后的20-30分钟里对今天所学的课堂知识进行提纲挈领式的总结，并对刚刚学过的句型、词汇等进行提问，学生自愿回答。 　　2.2.3　课