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高职高专英语教学若干思考 　　摘要 高职高专英语教学已取得了较大的进步，但仍存在很多问题。本文针对现阶段高职高专英语教学中存在的问题进行了分析，并就这些问题提出一些建议。 　　关键词 高职高专 英语教学 思考对策 　　中图分类号：G648.2 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）12-0018-02 　　近年来，随着我国高职高专英语教育的不断改革，高职高专英语教学走向了更高的一个层次。然而，高职学生的英语学习现状却是不容乐观的，目前在教学过程中不难发现存在很多问题，给教师的教学增添了一定的难度，同时又为教师的教学改革提出了新的课题。高职高专英语教学应突出学生英语应用能力培养，要在教学中善于总结思考，从学生的实际出发，及时调整英语教学内容和方法，在英语课堂教学过程中，要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，注重实用能力的培养。 　　一、高职高专英语教学中存在的问题 　　（一）学生方面 　　高职院校的学生生源复杂，经过高考录取的学生基础比中职、中专对口升学的学生基础要好一些，但是过去的中专学校升格到高职高专院校的生源相对比较差，因此英语基础参差不齐，这给日常的英语教学工作带来了困难。大部分学生发音不准，词汇贫乏，听力水平和口头表达能力都非常欠缺。在平时考试中，成绩很不理想。有些对口生在就读高职前，从未接受过系统的听说训练，他们既听不懂又讲不出。只有少部分学生英语基础比较好，能够听懂一般的材料，进行一般口语表达。根据英语教学的特点，一个班由这么几类学生组成，给教学带来了许多不便与客观束缚。课堂上学生听不懂、说不出，多数英语教师深感教学无法互动，课堂气氛非常沉闷。 　　（二）教材方面 　　教材是学生学习英语的主要工具，是语言输出的主要来源。教材的质量以及对学生的合适度在很大程度上决定了学习效果的好坏。面对高职教育的突飞猛进，给不同层次的高职学生提供质量高又合适的教材很值得重视，然而现有教材却不能满足各层次高职学生的学习需求。高职高专门类齐全，专业庞杂，不可能使用通用英语教材，各专业都应根据自己的专业特点和培养目标选择合适的英语教材，但目前此类教材的版本不多，难易程度不一定适合高职高专学生的水平。有些教材虽实用性较强，但是教材内容的理论和方法的多样化并不令人满意；有些教材起点偏高，教材选材多注重自然科学和文学作品，不适应学生入学时的英语水平和就业后的应用需要；有些教材在“听、说、读、写”能力的培养中过分偏重某一个方面能力的训练。 　　（三）教学内容、模式和方法方面 　　高职高专院校的英语课程仍倾向于以基础知识的传授为主，在教学内容上，注重知识点的讲解，以词汇讲解、语法分析、课文翻译为主；教学模式用传统的课堂教学模式，即导人―课文讲解―练习―布置作业；教学方法单一，仍然是传统讲授型教学方法，教师和教材仍然是课程的核心，教师在课堂上满堂讲，学生被动地学，从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，因而忽略了听、说、读、写、译五项技能的综合培养。这导致学生只能单纯地掌握英语的知识或者句法结构，即使学了很久英语仍然听不懂、说不出，难以用英语交流，也不能将英语有效地运用。 　　英语教学与学生所学专业脱离，没能将英语基础课与学生的专业课结合，也没能将高职英语教育与学生的整个职业规划有机结合，缺乏对英语在学生的职业生涯中运用的考虑。这也就直接导致了学生学习英语之后不知道学英语是干什么的，学到的英语如何应用在自己的专业领域里，或者并不知道以后的职业对英语的要求是什么。大多数学生对英语的认识还停留在过级考试或着背几个单词的简单层面上。 　　二、提高英语教学水平的几点建议 　　（一）激发学生对英语的学习兴趣 　　大多数高职高专学生英语基础都相对薄弱，因此英语学习存在一定的困难，一些学生就丧失了对英语课程的学习兴趣，学习处于被动状态。课堂上除了被动地听讲就是记笔记，完全不能提出问题或者归纳总结。此外，有些高职高专学生缺乏相应的文化背景知识，学生的英语阅读量偏少，对英语国家的社会文化背景不太了解，一旦遇到自己不大熟悉或者完全不熟悉的题材，容易产生恐惧心理和排斥心理。 　　英语教师英开展多样化的课堂活动，增强师生互动，让学生获得更多展示的机会。比如，课堂前几分钟的学生发言就是一个很好的方式。不规定学生所讲的内容和形式，题目可以围绕教师教过的内容，也可以围绕他们专业的知识，还可以是他们感兴趣的一些话题。 　　再比如，教师根据课堂创设情景，学生可以进行小组讨论、辩论、角色扮演等形式的英语活动。教师可以利用各种资源尽可能地收集语言材料或图片材料，利用多媒体使整个教学过程形象化、趣味化，交际化。学生不仅能锻炼英语运用能力，而且能从英语学习中得到满足和乐趣，使英语课堂丰富多彩，师生间的联系也会更加紧密。