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高职高专英语词汇教学现状及策略研究 　　摘要:英语词汇学习是英语学习的基础，词汇教学是高职高专英语教学的基本环节之一。本文针对高职高专英语词汇教学存在的问题，结合高职高专英语词汇教学中的新理念，提出了词汇教学的策略。 　　关键词:高职高专;英语词汇教学;现状;策略 　　 　　英语是日常生活和从事职业活动的工具，英语课程是高职高专阶段各专业学生必修的主要文化基础课，英语教学对于学生提高思想素质和科学文化素质，掌握职业技能，拓宽知识面，形成综合职业能力和创业能力，以及未来的学习和发展，具有重要的作用。 　　在英语教学中，词汇教学是最基本的环节之一，词汇是构建语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写、译各项能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。目前高职高专学生所参加的各类英语等级考试，如，高职高专英语应用能力考试，PETS考试以及大学英语四、六级考试中，都对词汇有明确的界定要求，由此可见词汇的基础性作用。许多学生考完试都反映：题目并不难，语法也不是最难应付的问题，主要是词汇量不够，直接影响到单选、阅读理解和完形填空题的完成。因此，非常有必要对目前高职高专英语词汇教学的现状进行分析，并找出能够促进词汇教学的有效方法。 　　 　　一、高职高专英语词汇教学的现状 　　 　　（一）教师讲授词汇的方法比较单一 　　在教学过程中，一般教师在进行词汇教学时采用领读――语法分析――举例的步骤，具体来说，就是教师先带领学生朗读单词，纠正发音，然后讲解单词的词性，固定短语，固定搭配，语法功能，最后通过例句来说明。短期内，学生还能接受，但是长期大量的学习，依然采用这个方法，很难激发学生的学习兴趣。很多学生只是机械的做笔记，而没有真正掌握单词的真正用法，更谈不上灵活运用了。 　　在课堂教学结束后，教师布置学生课后记忆单词，下一堂课前进行听写或提问，长期采用这种模式，使学生对单词产生了恐惧甚至是抵触的心理，学生记忆单词的目的仅仅是为了应付老师下堂课前的听写，这样就产生了恶性循环，提问单词只能让学生勉强对上堂课所学单词形成短期记忆，而再提问一个月以前学过的单词时，学生就完全答不上来，背诵单词已经成了一种敷衍的机械劳动，这样就失去了词汇学习的意义和乐趣。 　　（二）学生学习词汇的方法僵化 　　高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时，大部分都没有找到简便适用的正确方法。我在几年的教学实践中发现，高职学生学习词汇一般采用以下几种方法：（1）重复朗读记忆。记忆新单词时，采用重复拼写单词的方法，如，“appetite”一词,有些学生这样记忆：“appetite, a-p-p-e-t-i-t-e, a-p-p-e-t-i-t-e，appetite, appetite,食欲，食欲”，即通过重复字母和汉语意思的方法来记。这样机械的记忆只能形成短期的记忆，很难对这个单词留下深刻的印象，更不可能灵活运用。（2）反复默写记忆。一些学生采用反复在纸上写一个单词的方法来记忆，有的同学一张纸上密密麻麻的只反复写了两三个单词。这是一个比较适合早期英语学习者的办法，而对于高职高专这个学习阶段的学生，已经经历了至少六年的英语学习，对于英语的学习应该不再是简单的机械式的重复记忆，而是应该寻找到更灵活的，更符合自身特点的方法。（3）默背记忆。还有一部分同学采取不出声默背的办法，通过反复浏览此单词，心里默记。这种方法很容易走神，导致记忆词汇效率低下。 　　 　　二、高职高专英语词汇教学中理念转变 　　 　　目前，对于高职英语词汇教学方面存在的问题，我们作为英语教师，应该首先转变教学理念，从自身出发改变目前的状况： 　　第一，要注重素质教育，提高人文素质。很多词汇都有很强的文化色彩，我们可以通过讲解这些单词在不同文化背景下的含义，使学生产生浓厚的词汇学习兴趣，从而帮助学生记忆并且掌握这些单词。 　　第二，充实基础知识，提高应用能力。在词汇学习中，记忆单词的含义仅仅是词汇学习中一个最初级最基本的要求，真正掌握一个单词是要运用这个单词，因此要达到这个水平就要有扎实的英语基础知识，包括一定的语法分析、句子结构分析及语言修辞的分析能力等。 　　第三，突出学生主体，尊重个体差异。高职高专的学生在英语上两极分化非常严重，有的学生高考英语只考了30多分，有的学生高考英语考到了100多分，这就决定了其基础存在较大差异，因此在教学过程中，教师不能死板的采取固定的模式，应该突出学生的主体地位，对不同的学生提出不同的要求。 　　第四，开展多项活动，倡导体验参与。相当一部分学生把词汇学习看成是枯燥无聊的工作，作为教师，我们应首先改变这个观点，通过一些活泼的课堂形式可以使枯燥无聊的工作变的有趣，通过激