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高职高专英语新一轮教学改革和职业英语教材编写探讨 　　摘要：高职高专教学改革走过了18个年头，随着高职英语教学进一步深化，必然要对该层次的教学做出明确的定位，新的一轮高职英语教学改革已经展开。本文根据新的教学要求，做了必要的社会调查，就高职英语的教学定位、课程教学改革和教材作了探讨，指出了过去教学中的五大误区，同时提出了一种崭新的、具有颠覆性的思考。 　　关键词：高职英语 教学定位 课程结构 行业英语 EOP ESP 　　一、我国高职英语教学的定位 　　我国专科层次的英语教学于1993年开始从本科教学中脱离出来，寻求走以“实用为主”的道路，已经经历了18年的旅程，后来又出现了高职的教学层次，遇到了新的问题。其英语教学的定位从一开始就没有很明确方向。一直在不断地探索中。 　　由于历史条件认识上的差异和限制，在当年国家教委1994年版和国家教育部2000年版所颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》和《高职高职教育英语课程教学基本要求》中都没有对高职高专英语做出明确的定位，尤其是没有明确英语课程的量化的要求，只是笼统的提出“实用为主，够用为度”。加之90年代后期推出的《普通高等学校英语应用能力考试》加剧了教学偏离方向的程度。由此，给以后的我国高职英语课程教学的错位埋下了祸根，形成了五大误区： 　　误区之一： 　　把高等职业教育当做普通高等教育。高等职业教育，首先是职业教育（vocafional/occupational），层次是高等。它不属于普通高等教育（academic）。所以高等职业教育必须要定位在职业教育的高层次。 　　误区之二： 　　把高职英语当做大学英语教学。就英语课程而言，高职院校的英语职能定位在高职英语，不能叫大学英语。高职英语从基础英语开始的教学就要融入职场英语、行业英语，无论从词汇的选用，课文的载体都要与职业英语有关联，从职业英语教学过程中进行语言知识和语言技能的传授，让学生从中得到语言知识，巩固和提高语言能力。 　　误区之三： 　　把高职英语教学重点放在了语言知识教学和传授。过去很长一段时间内，学校的高职英语课程的设计都是沿着大学英语教学的模式，只是在数量上做了压缩罢了。教材的出版商和编写者都打出了高职英语的旗号，实质上是不折不扣的大学英语的压缩版。 　　误区之四： 　　英语教学中过分地强调了语言知识的系统性和完整性。在英语课的教学上，过分的强调了语言的系统化（systematically）和完整化（completely），把大量的教学时间花在了语法的条条框框和词汇结构的传授和练习上，忘记了职业教育的特色，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针。 　　误区之五： 　　把基础英语当做纯语言（pure language）教学，把行业英语（vocational English）当做专业英语（technical English）看待。在基础英语教学阶段，设计者们沿用了传统的教学理念，把高职英语当做了语言课的传授，脱离了高职英语教学的基本原则是：实用，以就业为导向，与学生的未来岗位相结合的原则。 　　高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。但在实践中，由于我们对高职的英语教学经验不足，对进入高职学习的学生了解不够，在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心；在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。因此在英语教学中多数学生跟不上，教师觉得力不从心，教学效果不能令人十分满意。为适应高职教育的发展，满足社会的需求，改革高等职业教育中英语教学到了刻不容缓的时刻。 　　二、课程结构改革 　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）指出：“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。”“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，要更注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。 　　“基础英语+行业英语（180学时）；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；与专业院系、行业企业合作，制定行业英语课程教学要求框架表；”（刘黛琳2011.10.） 　　笔者认为高职英语教学可以分为两大模块：基础英语（融入行业英语）和行业英语，具体的还可以分为 　　基础英语教学是为了习得和巩固语言知识，可以进行语言知识和语言技能相结合而教学模式，包括语言项目的练习等，但，教材课文的载体应该是与职场英语和行业英语相关的内容和资料。到了第二阶段，开始行业英语的教学，可以与学生将来的从事的岗位相