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高职化工专业群公共基础课程体系和模式整体构建 　　[摘要]高职公共基础课程不仅是学生学好专业技能和专业知识的需要,也是学生在高技能道路上持续发展的需要,它承担着培养学生社会能力、方法能力的重任。针对当前公共基础课程存在的问题和不足,文章从整体知识观出发,从整体上重构了高职公共基础课程体系,厘清了高职公共基础课程的目标和任务,以期对转变高职公共基础课程功能、提高课程教学质量有所裨益。 　　[关键词]高职 公共基础课程 体系 构建 　　[作者简介]黄斌(1963- ),男,江苏启东人,南京化工职业技术学院副院长,研究员,硕士,研究方向为高等职业教育课程建设、质量管理。(江苏南京210048) 　　[课题项目]本文系2009年江苏省高等教育教改立项研究课题“创新人才培养目标导向的高职学生学业评价体系的研究与实践”的阶段性成果。(课题编号:190) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0128-03 　　 　　一、问题的提出 　　高职公共基础课程对于学生基本素质的养成、专业培养目标的实现和就业能力的提高发挥着重要的作用,对培养创新型人才、实现“高素质技能型人才”培养目标发挥着不可替代的作用。然而,当前高职公共基础课程教学存在的问题却十分突出,归纳起来主要有:其一,在思想观念上,“学科本位”思想根深蒂固,学科系统性特征十分明显,过分强调基础理论知识的系统性、完整性,看似体系严谨但不实用。其二,教学内容上,重知识传授、轻能力培养,过分强调基础理论知识教学,忽视学生能力和素质的提高,将基础理论知识仅仅作为陈述性知识满堂灌,书本知识与学生的生活世界割裂,理论知识偏多,课程内容偏深,忽视了知识与具体工作的联系。其三,教学目标上,基础理论知识与相关专业需求脱节,与职业教育的“职”结合不紧密,以就业为导向的职业教育方针未能得到充分体现。其四,教学方法上,不考虑高职学生的特点和职业成长规律,教学模式单一,教学方法单调,教学手段落后,课堂教学以教师为中心,生硬地灌输书本上抽象的知识;教师讲得多、学生动手少。其五,课程考核上,重书面考试、轻能力考核,评价体系不完善,考核方法单一,考核标准整齐划一,一次性考试??成绩,不考虑实际的教学效果,如思想政治理论课考核与学生实际的政治思想素质和现实表现严重脱节。其六,课程体系上,基础理论知识教学缺乏系统性,与中学教学没有充分衔接,一些教学内容在高职院校重复教授,与专业教学也没有建立起一个完整的课程体系。其七,课程特色上,高职公共基础课程的特色远未形成,就连本可以形成自己特色的一些课程却依然走着传统的学科教学老路。如高职物理,物理实验本是一个很好的体现做中学、做中教的项目和载体,但遗憾的是实验成了理论课的附属,实验没有创新,学生只能在规定的时间内,用规定的仪器、规定的实验方法和规定的操作步骤,测量规定的实验数据,得出规定的实验结论,学生没有任何主动权和选择权,更没有创造性。其八,教师队伍上,承担公共基础课程教学的教师缺乏一定的专业背景和专业训练,对相关专业缺乏了解,教学中无法与相关专业建立起必要的联系,更无法找到与专业紧密结合的教学项目和任务,从而导致学生错误地认为基础课程教学与专业学习无关。其九,教材建设上,虽然公共基础课程的教材层出不穷,但即使是最新出版的高职教材,在内容的选择和体系的编排上仍是以学科为导向的,是普通本科教材的压缩。一些教材目标定位不清,根本没有体现以能力为本位,与相关专业教学的关联度低,体现不出实践性、实用性。其十,教学效果上,教学效率低下,学生大多没有学习动力和兴趣,缺乏学习主动性、成就感,教学实效性差。如思想政治理论课生硬灌输,苍白无力;大量课时的英语教学,学生的英语实战能力依然很差,缺乏实际应用性;作为高职教育的一门核心基础课程――高等数学,远远没有使学生的数值计算能力、思维能力达到应有的目标。 　　总之,高职公共基础课程,其教学内容和形式等还远远没有适应学生的实际,教学针对性不强,无法提供“工作所需要的知识和技能”。有调查显示,“职业院校中56%的在校学生对所开设的基础性、常识性课程总体评价不满意,100%的人认为基础课程需要改革,希望增加实践性课程①”。显然,高职公共基础课程改革已十分紧迫。 　　二、高职公共基础课程承担的主要任务 　　(一)公共基础课程的目标和任务 　　高职教育的培养目标是培养面向未来职业岗位的高素质技能型人才。开设公共基础课程,目的是要把学生培养成为有社会责任感的公民和理性与专业协调发展的高素质专门人才,使学生获得作为合格公民的最基本的能力、知识和素质,引导其观察生活、体验生活、体验知识获取的过程。其基本任务是教会学生学会做人、学会思考、学会学习、学会与人共处。高职教育不仅要赋予学生较强