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浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养 　　摘 要：义务教育英语课程标准明确要求，中学英语教学不仅要注重对学生综合语言运用能力的培养，同时也要着重提高学生获取处理、分析和解决问题的能力，特别要关注学生用英语进行思维和表达能力的发展。初中英语教师必须立足学情。提高自己的专业知识技能，在课堂内外积极创设情境，不断思考反馈，多角度多层面引导学生分析问题、解决问题的能力以及批判性思维能力。 　　关键词：思维能力 中学英语教学 语言运用能力 　　思维和语言是密不可分的。一方面，思维的内容和方式决定了语言的内容和形式；另一方面，语言是思维的物质载体和表现方式。因此，学习语言的过程应该同时是锻炼思维能力的过程。经过小学启蒙英语学习，初中学生需要掌握一定的英语语言知识，建立起一套相对固定的思维模式和阅读习惯，教师可在此基础上结合学生的心理发展水平和认知水平，对学生进行一些简单的思维训练，从而为高中的学习打下基础。 　　英语阅读教学是中学英语教学阶段昀主要的课程之一。阅读教学是一种 input（输入）过程，学生不仅可以从中学到文章里出现的一些单词、短语和语法知识点，而且可以从篇章角度了解英语思维和表达习惯，把握文章作者的写作意图。因此，教师如何在阅读教学中培养和提高学生的思维能力，就显得尤其重要了。 　　仁爱英语教科书是以话题编排为主线，每册总共四个单元，每个单元里分为三个相关话题，同时每个话题由四个小 Section组成。其中 Section C是专门的阅读课，教师可以根据这些话题设计各种旨在启发学生思维的阅读思考题和讨论题。通过这些活动，可以有效地把语言技能同思维训练结合在一起，达到一箭双雕的效果。 　　一、培养思维能力的环境创设 　　初中学生处于外语语言学习的关键时期，在此期间很容易受到母语的影响，很少能从英语思维角度进行英语学习。为此，教师在平时的教学过程中，应该创设一些有利于培养和提高学生思维能力的环境和条件。 　　营造良好的心理环境。教育学家布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于发表自己的观点。我们不能要求学生放弃一切的思考，盲目去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找昀佳结论。”只有在和谐的心理环境中，学生才敢于展开思维和想象，发表不同见解。 　　正面评价，积极引导。针对学生的质疑和不同见解，教师在教学过程中不应该求全责备，而应该多一些正面评价和积极引导。学生所提出的见解中，当然存在一些不够全面甚至是错误的观点，其中也不乏一些真知灼见、见仁见智的看法。 　　创设情境，让学生在体验中学习。课堂情境的创设，可以让学生充分参与到课堂教学中来，这对于激发他们的学习兴趣、营造良好的课堂氛围是至关重要的。在课堂上，教师可以充分利用现代化的教学设备，播放与课文相关的图片或音乐，激发学生丰富的想象力，使他们在学习的过程中有种身临其境的感觉。 　　二、培养和提高学生思维能力的几个方法 　　在本节中，笔者就通过仁爱英语八年级第三单元 Topic 3 Section C阅读文为例，讨论在阅读课教学中培养和提高学生思维能力的一些方法。这节课主要让学生了解中国传统服饰文化，加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情；短文介绍了富有文化底蕴的唐装的起源、特点、历史意义以及发展到今天它改良后的时尚韵味；要求学生能用相关的词汇、短语和句型谈论我国传统服饰和少数民族服饰。现以初中生较为熟悉的中国传统服饰文化知识为背景，讨论一下如何在教学实践过程中培养和提高学生的思维能力。 　　1.结合本单元话题、课文标题和课本插图，对课文内容进行预测 　　在上阅读课之前，教师可以引导学生根据该阅读文章以外的一些信息，对文章内容进行预测，使学生在阅读之前对文章内容产生一些心理期待，在发挥学生想象力的同时，让学生把自己的预测和文章实际内容进行比较，积极参与到文章阅读和课堂教学中来，从而培养和提高他们的思维能力。 　　如前文所述，本单元的话题是传统服饰，学生看到这个话题后必然会期待从中了解各个民族富有特色而美丽的服装，不仅是中国 56个民族的传统服饰，也有外国的民族服饰。此时，教师可以进行适当的引导：我喜欢哪些民族的服饰？它们有什么特殊的寓意和特色？假如由我来介绍，我要怎么组织概述？怎样让其他同学听懂我的阐述？教师可以让学生展开讨论，然后让一些学生起来说明他们的想法。 　　2.运用多种阅读策略，带着问题去阅读 　　在学生阅读的过程中，要带着问题去阅读，这样阅读就更具有针对性，提高阅读的效率。这里所说的问题，可以是文章的整体框架结构，也可以是文章里所提供的具体信息。 　　比如，在阅读 1a短文时，可以先让学生注意本文的结构。经过 skimming （略读） 策略