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浅谈初中英语阅读策略实施中问题及对策 　　【摘要】本文针对我国初中学生英语阅读能力薄弱的现状，通过分析阅读教学策略渗透过程中存在的问题，结合课堂教学实例，提出形成策略渗透模式，培养策略阅读意识；强化语境意?R，培养预测能力；巧设问题，激活“思辨”意识等有效举措发展阅读思维能力，从而提升阅读兴趣和自信心。 　　【关键词】阅读策略；渗透；文本；思维 　　【作者简介】顾一萱，杭州市明珠实验学校。 　　阅读策略指阅读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式、技巧或行为。根据Oxford（1990）提出的学习策略系统理论表明，阅读策略是学习策略的重要组成部分。比如，认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略；补偿策略则包括类推、阅读中猜测、查阅字典等阅读策略。心理学家和教育研究者开展了一系列阅读策略教学实验，结果证实：阅读策略的教学能够有效促进孩子的阅读能力提升。这就是说，阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和水平，增强学生英语学习和考试的自信心。因此，笔者所在的地区自2009年就开始转变阅读教学方式，注重在阅读教学中渗透阅读策略。然而，效果并不明显，学生的阅读能力还是不尽人意。主要体现在：阅读速度慢；文章中心大意概括能力薄弱；猜测词义脱离语境或望文生义；逻辑推理不严密，以想象代替，或以举例代替等。基于这种结果，笔者开始探索如何有效渗透的阅读策略，以提高阅读能力。 一、阅读课中阅读策略渗透存在的问题及原因 　　在长期的课堂观察和课堂实践中，笔者发现，很多教师在阅读教学中进行阅读策略渗透时存在以下问题。 　　1.重文本语言点，轻阅读理解。部分教师注重语言点讲解，忽略了系统的语篇分析、阅读技巧和方法的指导。因此，学生习惯了基础阶段词-句-语法-翻译-问答的初学模式，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，忽略了文章的整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。这样的授课模式往往使学生感到枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣，让学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的视野和知识面，不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　2.重阅读模式教学，轻阅读策略指导。在阅读教学中，部分教师严格依照阅读前――阅读中――阅读后的模式构建教学内容，活动设计都有策略的提示，但缺乏对策略的指导，也忽略“归纳、推理、概括、评析”等深层次的问题的挖掘和处理。如教师在渗透略读这一策略，教师会在PPT上呈现，Skim the passage and find the main idea of this passage.在渗透跳读时，则呈现，Scan the passage and find the answers to the following questions. 笔者在课后随机采访了部分学生，问他们是否知道skimming 和 scanning的含义。学生均摇头说不知道。由于学生缺乏对这些策略的理解，在阅读过程中，就谈不上使用这两种策略了。 　　3.重阅读策略指导，轻实战验证。有些英语教师为了让学生在阅读课中学习某个阅读策略而教策略，没有注意阅读策略与阅读过程的有机结合，使得整节课光为了学习某个阅读策略而设计。把一节课变为策略训练课，而不是阅读课。 　　还有些教师过分注重策略的渗透，往往把学生的阅读限定在自己的预设范围内，老师的设问指向性非常明确。如八年级Unit7 Will people have robots？授课老师为了渗透预测这一策略，要求学生根据图片和标题进行预测机器人的形状和功能。然后他用了十八分钟的时间，把阅读材料中介绍的机器人的形状和功能都罗列出来。笔者认为，教师完全可以在学生对本文的内容作出预测后，通过主动地阅读来验证自己的预测结果，这样学生的阅读兴趣也会更高。 　　基于以上问题，笔者认为，在平时的阅读教学中，应有意识地根据篇章特点，有效地渗透阅读策略，让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。 二、阅读课中阅读策略渗透的对策与建议 　　1.形成策略渗透模式，培养策略阅读意识。《英语课程标准》要求初中的阅读教学不仅培养学生的语言运用能力，还要培养学生的综合人文素养。课程标准对五级阅读教学目标提出了具体的要求，我们发现，这些阅读目标要求学生能够运用猜测词义、预测、略读、寻读、细读等阅读策略获取文本信息。 　　实际上，我们所使用的《新目标英语》教材尤其侧重英语阅读策略的指导。八下是阅读策略实施的起步阶段，九年级则是逐步实施和深化阶段，所以教师要有步骤地做好全局的安排。在起步阶段，整理出哪些策略需要训练（如下表所示），并一一在阅读中实践策略。在深化阶段，教师要对阅读策略进行有意识的归纳和总结，同时引导学生在阅读中自动化、无意识地运用阅读策略。 　　（1）直接渗透策略意识。正如刘兆义