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浅谈初中语文实践课资源开发理念视野 　　《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，开展语文实践课教学，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。那么，哪些元素可以纳入语文实践课课程资源开发的理念视野？对此，笔者想以“感受衢州风光文化”一实践课为例，来诠释资源融合，开发创新的探索性思考。 　　 　　一、活化教材资源，营构实践课教学的“效”度空间 　　 　　语文实践课是以语文教材为依托的，注重学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，促进学生语文素养的全面提高。新教材的综合性学习这一教学内容为语文实践课程提供了丰富的行为支点。为了体现编者的高远意图，促进理念的细化落实，我们就应因地制宜，根据学校地域的不同现状，学生的不同起点，真正把静态的教材内容转化成自主探究问题的资源。在上朱自清《春》一文时，我设计了这么一个情景教学，《秋日私语》的音乐轻轻响起，我让学生闭上眼睛想象一分钟：你仿佛看到了什么样的春天？（万物复苏，新的生命刚开始的春天；百花争艳，景色动人的春天；充满活力的春天等等）课堂上，同学们七嘴八舌，纷纷发表自己的意见。这时有个学生突然站起， “老师，什么时候让我们走出课堂，到野外去寻找春天？”，课堂上一下子欢声雀跃，争论不休，于是教师抓住了这个契机，激发学生适时去体会春天里家乡名胜烂柯山、江郎山、三衢山、钱江源等景区的景色。又如，在学《化石吟》一诗时，一位学生对诗中“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话”提出了质疑（播放古生物重现图片），“为什么衢州龙游石窟到现在还是一个揭不开的谜呢？”教师紧紧抓住了这一个感兴趣的话题，引导学生从这些疑问中去积极探究。针对学生平时提出的疑问以及七年级《语文》（人教版）上册第三单元综合性学习的内容，我开展了一次“感受衢州风光文化”的语文实践的系列活动。??活动过程中,我以“熟悉家乡的奇山妙水和积淀家乡文化”为主题。创设课堂情境(播放着《高山流水》)：名山大川，既清且丽，俗尚文学，有古遗风。衢州境内风景名胜众多，以孔氏家庙、烂柯山、江郎山、三衢山、龙游石窟、钱江源、卧龙山庄等景区为代表，有“圣、神、奇、秀、谜、源”之称。衢州历代名人贤达更是灿若繁星，来访衢州的文人墨客，如孟郊、杨炯、白居易、陆游、徐霞客等，也都讴歌了衢州的风土人情和奇山秀水。同学们，让我们带着课本中的疑问，走进衢州风光文化。利用双休日时间去参观游览，摄影考察、感受文化古城的风韵。与此同时我又与同学们初步制订了活动小组，活动方案。 　　语文是开放的，课例中，我让学生紧紧结合语文教学的聚焦点和发散点，联系生活实际，活化教材资源，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程,成为一个实践体验不断生成与发展的过程。这样的实践活动，我个人认为：a.学生参与度广；b.师生设计的方案有力度；（因为它本土化，生活化，并与教学内容和学生思想吻合度高，学生容易产生情感上共鸣，能对学生发展产生激励作用）c.设计内容有深度；d.教学立意有高度。这一切无疑延伸了实践课教学的“效”度空间。 　　 　　二、提炼生活资源，拓展实践课教学的“信”度空间 　　 　　语文实践课必须以学生的生活为基础，从学生的生活实际出发，引导学生理解生活的意义、生活的方式，扩展学生的生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动上，都能贴近生活，解读生活，享受生活。在“感受衢州风光文化”这系列实践课上，我播放着《春江花月夜》，创设了情境（二）：衢州是全国闻名的文化古城，稼轩以撑持天地赞叹，袁枚用万岭藏天歌讴。灵山秀水，悠悠孔庙，赋予我们衢江区实验中学每位学生丰富的探寻资源，听，孔庙的清歌与雅乐，是如此的婉转清丽。衢州是国家级历史文化名城之一，作为衢江区实验中学的学生，我们在接受古文化的哺育、熏陶之后，更有义务去理解，去探索、去弘扬家乡的文化。因此围绕“感受衢州风光文化”的系列实践活动，我们进一步明确了更具体的活动目标： 　　1.知识点：搜集赞扬家乡风光文化的诗句，了解国家级历史文化名城衢州。围绕“我骄傲――我是衢州人”的系列活动来展望衢州美好的明天。 　　2.能力点：通过自主、合作、探究的学习方式，多渠道收集、记录整理资料，在活动中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养团队精神，体验愉快的合作。 　　3.行动点：教师以传承家乡文化为目的，引导学生用“口”宣传我们的家乡，用“手”时时刻刻装扮我们的家乡，用“心”去影响感染在我们衢州居住和观光的每一个朋友。如：利用各种宣传向世人推出我们衢州名胜