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浅谈初中英语阅读有效教学策略 　　摘要：本文通过一次初中英语阅读课的课例研究，总结出该案例课程的规律性因素，同时提出案例课程存在的不足或可待改进之处。最后向从事初中英语教学任务的一线教师提出构建有效英语阅读课堂的策略和方法建议。 　　关键词：英语阅读 课例研究 有效教学 方法建议 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）01-0099-02 　　1 英语阅读有效教学的定义 　　有效教学翻译成英文即是“The Effective Teaching”，在Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary中“Effective”被解释成“producing the result that is wanted or intended； producing a successful result”。程红和张天宝认为有效教学即“教学有效性是指教学有效果，有效率和有效益[1]。”就初中英语阅读课的有效性的三维目标来说，其有效果是通过所采用的教学模式，学生能够灵活地运用阅读策略（如查找信息、猜词、归纳主题、判断、总结等），能够进行语篇分析。有效率是在有限时间的课堂教学中，学生能够掌握一定的阅读策略。因此需要教师充分利用好课堂教学。有效益是教师所采用的教学模式，能够满足班中学生的在英语阅读方面的需求。即他们可以利用课上所学，课下可以阅读自己喜欢的相应水平的课外读物、英文报纸，并能在英文网站查找信息等[2]。 　　2 英语阅读有效教学的必要性 　　以人民教育出版社出版的“新目标Go for it”为例，虽然根据实际需要，该教材被改了很多次，但是通过分析查阅这些版本的教科书不难发现，阅读始终是一个老师上课的重点讲解板块，以及学生各种考试必考且分值比例相当高的题型。在中国当前还是应试教育为主的大背景下，学好英语阅读，其重要性可想而知。另外，在21世纪这样一个经济全球化的年代，英语作为全球通用语言，在经济，政治，文化，外交上都发挥着举足轻重的作用，语言是交流的工具与载体，文字是语言的外在书面表现形式，高效阅读英语文字，理解文字传输的意思显得格外重要。传统阅读课，教师花费大量时间来强调词汇，语法，呈现出的英语阅读课堂死板沉闷，英语阅读能力完全凭借大量的题海战术，失去了英语本真的趣味性和实用性，很多学生并没有主动求知的动力与欲望。无论是老师还是学生，普遍反映出来的一点就是英语阅读课效率低下。就算是英语成绩好的“尖子生”也只是就题做题，就文章读文章，而这都是与新课改提出的三维目标相违背的。阅读课，只注意将阅读材料以文字符号的形式灌输给学生，使他们全盘接受那些普遍性的“公共知识”，而忽视将其转化为有效的“个人知识”，这也是为什么很多人谈阅读色变的原因。 　　3 初中英语阅读教学有效性的案例分析 　　本文以一堂人教版初中九年级上册第九单元“When was it invented”阅读课为例，来探讨如何实现初中英语阅读课的有效教学。 　　案例的背景介绍：此次阅读课是湖北师范学院外国语学院相关专家在铁山一中进行课例研究时所听的英语阅读课，采用的方法是同课异构法，本文第一堂教学实录作为研究对象。上课时间是2014/11/27；地点是湖北省黄石市铁山一中；授课老师张老师；授课对象为九年级学生；授课类型为英语阅读新授课。 　　课程具体实施步骤： 　　课前：老师讲明小组回答问题后评分奖励规则，向学生以图片的形式展示各种茶类引入所要学习的新课。 　　课中：首先花费一定量的时间以小组比赛的形式完成对本次课涉及的新单词的预习及记忆；然后让学生自读一便阅读材料，回答黑板上的与文段紧密相关的三个线索性问题（What is the article about？ When was it invented？ Who was it invented by）；老师给出一个很明确的线索分析图，指导学生阅读一遍后，以小组讨论的形式找出问题的答案；根据线索图以及找出的答案关键词，在老师的带领下，全班一起复述茶的历史起源问题这篇文章；鼓励学生自己用自己的话语，结合所绘制的线索图来复述文段；以小组句子接龙的形式讨论玩具飞碟的制造过程，然后向同学展示。 　　课后：所有铁山一中听课教师（主要是九年级英语老师），湖北师范学院外国语学院课例研究小组一起集中进行评课，明确指出本次课在改进后的优缺点，以便在日后的教学实践中改进。总体评价总结如下： 　　较之于前一节课，本次教学质量有了明显提升，融合进了更多的小组合作探究活动，问题评分规则标准更为规范和明确。相对于上次课堂教学目标设置略低的状况，本次课进行了有效的拔高升华，明显提升了教学的充实度和整体高度。但美中不足的是课堂的单词部