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高等代数抽象性及其教学研究 　　【摘要】文章概述了高等代数课程在概念、代数运算以及相关联知识之间的抽象性特点，针对各抽象概念间的关系网络连通进行教学改革研究，培养了学生学习兴趣，提高了学生的抽象思维能力和解决代数相关问题的能力. 　　【关键词】抽象性；概念；代数运算；关系网络 　　【基金项目】长沙学院教学改革研究项目资助(Y016) 　　高等代数源于对现实世界无数真实对象的高度抽象和概括，在大学数学素质教育中，高等代数对培养人的代数计算能力、抽象思维能力、逻辑推理能力和数学化能力有着得天独厚和不可估量的价值与作用.这就要求教学者培养学生的抽象思维能力和应用能力.本文主要从以下三个方面研究了高等代数教学中的抽象性问题. 　　1.概念上的抽象性教学 　　高等代数中的概念可谓抽象之抽象，是建立在已有概念的抽象分析之上的概念，这些概念与真实世界的距离是非常遥远的，其“概念术语抽象难以记忆，思想方法不易掌握，解题论证入手困难”.有数据显示，学生对高等代数中“概念的概括”基本能听懂的只有40%，似懂非懂的占60%.这客观上要求教师必须结合生产、生活实际，把抽象的概念具体化，并结合已知来对比、类推.最终使学生把各个知识点融会贯通. 　　例1 讲述矩阵的定义时，我们就引入田忌赛马(赢得矩阵)的实例： 　　我国古代有“齐王赛马”的事例，说的是战国时代齐王与其大将田忌赛马，双方约定各出上、中、下3个等级的马各一匹进行比赛，这样共赛马3次，每次比赛的败者付给胜者一百金.已知在同一等级马的比赛中，齐王之马可稳操胜券，但田忌的上、中等级的马分别可胜齐王中、下等级的马.比赛策略: 　　此实例既增加了课堂的氛围，加强了学生对矩阵概念的形象理解，也对矩阵的应用性方面有了一定的认识，让学生知道了高等代数这门课程不单单是纯理论知识，还有着广泛的生活应用.再结合行列式对比，引导学生发现二者的异同，使学生不仅对矩阵的认识具体化，同时进一步升华了其对行列式的抽象性理解. 　　例2 讲解数域的定义，设P是由一些复数组成的集合，其中包括0与1，如果P中任意两个数(这两个数也可以相同)的和、差、积、商(除数不为零)仍然是P中的数，那么P就称为一个数域.我们教学时通过数域的定义，再对照一些熟悉的数域，如有理数域、实数域、复数域来增强同学们对数域的定义的感性认识.在此基础上引导学生对这个定义进行优化. 　　2.代数运算的抽象性教学 　　在已有认知结构中存在大量的“非常规”运算，其实质上是相同的，但是这种非常规运算很容易跟脑海中固有的常规知识相混淆.在教学中要求教学者不断地强调“非常规”运算，区分其与“常规”运算，形象地讲解“非常规”运算的关系，使学生能轻松地接受这些运算，而不至于与原有初等数学中的运算相混淆. 　　例3 在线性空间中的一种叫做加法和一种叫做数量乘法的运算a??b=a#8226;b，k#8226;a??k=a??k，??k∈R，a,b∈R??+，跟我们普通的初等运算不同，这种定义很难使学生的思维一下子就转换过来，即使一开始明白了，但在练习中还是会与初等代数运算混淆.教学者应反复跟学生强调，要求学生在做这类代数运算时，先把原来脑海里的加、减、乘、除运算方法撇开，体会自己刚进幼儿园时的学习心态，这样，在讲解过程中，学生就会非常谨慎地对待目前所定义的运算，而不至于动不动就跟初等代数运算相混淆.此外，由于我们游戏般地把自己带到童年的学习回忆中，使得学生在学习过程中有一种新鲜感、快乐感.接着在给出了定义之后，要注意给出实例.特别需要再反过去让同学们思考初等数学中所定义的运算跟线性空间中运算的异同. 　　例4 讲解同构映射，开始学习时要理解同构这一运算概念是有难度的，尤其是在高等代数大多数教材对线性空间的抽象讨论中，并没有考虑线性空间的元素及其中运算的定义，从这个观点看来同构的线性空间是抽象的，很难理解，教学者若能联系实际生活，把线性空间运算有关的性质和结构，比喻成生物学上研究脊椎动物类的身体结构时，它们的标本与实物本身虽然组成各自的成分不相同，但就其结构而言，我们认为其标本与实体没有区别.要研究脊椎动物的结构，不可能将属于脊椎动物的每只动物都解剖进行研究，而是将该类动物中的其中一只如麻雀解剖做成标本，只要将这一只标本研究清楚了，则整个脊椎类的结构也就清楚了.同样的道理，要研究某一类线性空间，若它们在某个一一对应下关于运算的结构相同，我们则只要研究其中的一个就行了，这就是学习同构的意义所在.这样的比喻使学生觉得既形象又容易接受，不仅明白了同构的含义，而且对同构的作用也有了一定的认识. 　　3.高等代数中各概念之间的抽象性联系教学 　　高等代数本身几乎完全周旋于抽象概念关系的圈子之中，各种相关的抽象概念织成了一张张有机的关系网络，在高等代数知识