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高等学校全球变化课程教学方法探讨 　　摘 要:《全球变化》课程综合性强、交叉多学科,大都是以当今的热点问题为研究背景,部分内容新、前沿性强、体系庞大。在教学过程中,要多尝试新的教学方法,使传统教学与现代教育相结合、案例教学和专题讲座相结合、知识传授与电影鉴赏相结合、理论学习与野外实践相结合、教育教学与科学研究相结合,既要顺利完成课程教学,又要为高校或科研机构输送后备人才。 　　关键词:教学方法 高等教育 学校 　　中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(c)-0148-02 　　 　　气候变化是人类社会当前所面临一个全球性问题和共同挑战。自1992年里约热内卢《联合国气候变化框架公约》和1997年《京都议定书》等达成协议以来,应对全球气候变化问题成为全球环境治理中的一项重要议程。近几年,每年的气候峰会都由一个纯粹的学术会议演变成政治首脑峰会,从“巴厘路线”到“哥本哈根会议”再到“坎昆会议”都没有能够取得很大的实质性成果。从气候峰会性质的演绎可以看出,全球气候变化已与各国的经济发展和社会进步息息相关,不仅是一个学术问题,而且已经演变成一个经济问题,甚至政治问题。 　　全球变化不仅仅是全球气候变化,它是由大范围的人类活动造成的全球环境问题,主要包含全球变暖、臭氧层空洞、酸雨、森林破坏与生物多样性减少、荒漠化与水资源短缺、海洋污染与危险物的越境转移等等。高校地理专业的学生肩负着传递知识的义务,有必要掌握全球环境问题产生的原因、发展过程和形成机制等,因此《全球变化》就成为他们必修的课程。 　　 　　1 《全球变化》课程的内容和教学目的 　　目前,高校采用的《全球变化》教材,基本反映了当前全球变化研究的基本思想和最新研究进展,课程主要包括三部分内容:(1)介绍全球变化的概念、过程和驱动力,人类对全球变化的适应,以及全球变化的研究方法;(2)按过去、近现代和未来的时间次序,介绍各时间尺度上的变化特征,特别强调地球系统各部分在全球变化过程中的彼此联系,以及全球变化与人类的相互作用;(3)重点介绍影响我国现代环境特征的重大历史环境演变事件,长期人类活动对环境的影响,以及未来全球变暖背景下我国环境变化趋势及影响等[1]。 　　《全球变化》课程就是从一个新的视点来认识环境变化问题,包含全球观点、全球尺度和地理系统科学理论等。该课程阐述了地表自然环境在历经了漫长的演化过程后,随着人类的出现和人类文明的高度发展,受到的人类活动深刻影响。阐明人类赖以生存的地表环境的自然演化过程、全球环境的控制因子(太阳辐射、大气、海洋、冰川等)的相互作用机理及其反馈机制、环境变化对人类社会已经或可能造成的影响和人类在发展过程中如何实现人类与自然协调相处等重大科学问题[1]。因此,通过课程的学习,是学生从时空尺度上了解环境变化的实质以及人类对全球环境变化的响应,建立起全球变化是时空耦合的综合的科学观念,以增强学生关注地球、关注环境、以至于关注整个地球科学系统的环境意识。 　　 　　2 《全球变化》课程教学方法的探讨 　　《全球变化》是高年级的必修课程,是在学习自然地理学等课程的基础上开设的一门有关自然地理学研究最新进展的课程,是一门理论性较强和与当前科研联系非常紧密的课程,可以说这门课程是一门反映全球变化研究的前沿课程。因此,传统的教学方法已经不能满足需求,必须加以改革和探讨新的教学手段。 　　2.1 强化传统的理论教学,充分利用多媒体 　　传统的课堂授课过程中,教师主要是重点讲解课程要点和难点,介绍学科前沿领域及其最新研究进展,使学生系统了解课程内容。其次,与学生互动,课堂上设置一些学生感兴趣的问题,穿插较多的课堂提问及讨论,或者安排学生自学和课外阅读以及查找资料,充分调动学生主观能动性,使学生能充分利用课堂和课外学到更多的理论知识,掌握分析问题和解决问题的能力。 　　《全球变化》课程涉及自然地理系统的四大圈层(岩石圈、水圈、大气圈、生物圈),各种图片、影音资料种类繁多,通过选择合适的实物图片、动画可以直观地描述出自然地理系统的发展过程和现象等基本特性,使学生通过形象、直观、具体的图片、影像对教学内容的形态特征有一定的感性的认识,使原本抽象、枯燥乏味的理论教学变为具体形象的有趣场景,增加知识的趣味性,吸引学生的注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性,能更迅速地接受相关知识。 　　2.2 现代教学手段的使用,延伸教学内涵 　　课堂教学具有固定性和单一性的特点,往往会使知识结构固化,加上课堂教学时间的局限等,需要灵活的利用网络和手机等现代技术来加强传授知识的手段。教师可提供一些专业的网站,或建立自己的课程教学网站,供学生课外使用,也可利用微博等新兴手段,发挥网络平台作用,提供网上答疑、课程资料