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麦克卢汉媒介理论对高校思政课教学改革意义 　　摘 要：在当前新媒介技术发展的情势下，传统的高校思政课教学受到了前所未有的挑战，多元思想、价值观正以新媒介为载体向广大大学生渗透。通过分析麦克卢汉的媒介理论对高校思政课教学理念、教学手段改革的积极意义，将有助于我们分析问题、查找原因、提出对策，从而在根本上提高思政课的教学效果。 　　关键词：麦克卢汉；媒介理论；思政课；教学改革 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0185-02 　　高校思想政治理论课是高等学校开展思想政治教育的主阵地，也是在广大青年学生群体中树立马克思主义信仰，培育社会主义核心价值观的主要手段，承载着为建设有中国特色社会主义，实现“中国梦”伟大历史任务培育政治过硬、道德优良的青年践行者的功能。因此，思想政治理论课能否顺利有效开展，关乎着社会主义事业的未来。近年来，随着新媒体技术的迅速发展，各种新的传播手段层出不穷，传播技术发展一日千里，传统的高校思想政治理论课教学正受到来自新媒介、多元文化的冲击，高校思政课的吸引力在逐渐下降，教学手段亟待改革。麦克卢汉是加拿大著名的传播学家，其较为系统地对传播媒介理论进行了分析，主要包括媒介冷热论、媒介延伸论等。对其相关理论的研究将有助于我们对当前思想政治理论课教学中存在的问题进行反思、探索、改革，从而重新确立高校思想政治理论课在青年学生政治塑造价值培育中的主体作用，增强思想政治理论课的吸引力与影响力。 　　一、“媒介冷热论”与思政课教学改革 　　麦克卢汉认为，传播媒介有冷媒介（Cool Medium）与热媒介（Hot Medium）之分，通过这样的一种区分，实际上是强调了合理选择运用媒介对于向受众者传播信息的重要性。所谓的“热媒介”是指能够“高度清晰”地延伸人体某个器官的媒介。一般来说，“热媒介”所提供的信息较为完善和充分，它当中没有多少需要信息接受者联想、思维的配合，接受者很直观地就能接收“热媒介”所提供的信息[1]。正是由于“热媒介”的这种特征，信息受众参与其中的程度相对来说也较低。而与其相对应的“冷媒介”则是指传递的信息少而模糊，一般来说受众群体在通过“冷媒介”接受信息时需要在相对模糊且较少的信息环境下，频繁动用自身的感官和思维活动（包括逻辑思考、抽象思维、联想）来更好地理解“冷媒介”所要表达的信息。因而就参与度来说，“冷媒介”显然需要受众参与其中的程度较高。麦克卢汉也罗列了一些具体的媒介进行说明，如书籍、报刊等属于热媒介，漫画、电视、电话等属于冷媒介。 　　麦克卢汉的媒介冷热论一经问世就激起了人们的巨大兴趣和广泛讨论，当然也遭受了诸多的非议，认为其分类依据较为晦涩难懂，且缺乏科学实证标准。但其媒介冷热论对我们今天深入推进高校思想政治理论课教学改革却有着重要的借鉴意义。众所周知，在新媒体广泛应用的今天，视频、网络、电子课件已广泛应用于我们的高校思政课教学实践。那么，如何有效地选择分类媒介，针对不同的教学内容和受众群体选择合适的媒介，就成为增强思政课吸引力和有效性的重要课题。通过麦克卢汉媒介理论，我们姑且不论他的媒介冷热论的区分是否真正具有完备的科学性，但至少有一点可以确认的是，麦克卢汉通过区分媒介的冷与热，实质上向我们传达了这样一个讯息，那就是：媒介冷热与媒介承载信息的清晰度与受众参与度、活跃度之间的必然联系。具体到我们的思想政治理论课教学实践，我们时常发现相当一部分教师在授课时是这样一种情况，那就是自说自话，而台下学生昏昏欲睡，或者在忙碌一些与课堂教学毫不相干的其他事情。我们也时常发现，相当一部分教师在授课时，学生积极性很高，但仔细深究发现教师所讲授的内容和事例完全与教学内容要求毫不相干，而仅仅是为了博得学生注意，插科打诨，或是传递一些博人眼球的非主流信息。这些现象实际上反映了当前我国高校思想政治理论课教学的一种困境，那就是教师在教学过程中不知道如何调动学生的积极性提高教学的参与度，要么一味进行理论陈述，单调乏味，要么盲目引入视频、动画，喧宾夺主。实际上，麦克卢汉的理论正好可以用来推进我们思政课的改革，这一改革主要反映在根据不同教学内容选择不同“冷热媒介”达到充分调动受众群体参与度的目标，传播思政知识的目标。 　　以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，该课程内容丰富、时间跨度大，既有相对抽象的理论内容（如中国特色社会主义理论体系）也有较为感性的内容（如祖国完全统一的构想）。那么针对不同的教学内容，我们就需要按照麦克卢汉的媒介冷热论选择合适的媒介达到我们的教学效果。我们在讲授相对抽象的理论时，就需要合理运用一些“冷媒介”。因为理论讲解相对抽象枯燥，且不易被学生理解，这个时候尤其需要受众群体充分调动其思维、联想等意识活动，提高学生在教学活