高职政治课‘学悟用’三合回还教学法研究与实践.docVIP

高职政治课‘学悟用’三合回还教学法研究与实践 　　摘要：根据现代企业对人才的要求，在高职思想政治课教学中不断实践 “‘学-悟-用’三合回还”教学法，对高职学生的自主学习、自我感悟、自觉践行等能力的提高收到明显的教学效果，充分体现了高职政治课教学方法时代性和职业性的特色。 　　关键词：学 悟 用 教学方法 能力 　　 　　一、高职政治课教学现状分析 　　 　　随着近几年各高校连续扩招，我国高等教育已由“精英教育”过渡到“大众教育”。高职教育发展也很迅猛，目前，高职学生已占2300万在校高校生的“半壁江山”。与多元经济相适应，高职也呈现出多元化、复杂化的格局：一是办学模式多，学制不统一；二是层次多样化；三是就读方式多样；四是生源类型多，生源素质参差不齐。由此给高职的思想政治课教学带来了一定的难度。 　　传统的人才培养模式已不适应以能力为本的新时期高职教育要求。那种“教学以课堂为中心，课堂以教师为中心，师生以教材为中心，考核以理论为中心”的教学方式，势必造成教学内容“味同嚼蜡”，教学方法“单向填鸭”，教学气氛“死水一潭”。高职的工科类教学现在普遍采用模拟、情景、演示、行为导向等突出学生实操能力的教学方法，深受学生欢迎，而政治课是理论性较强的学科，教学中如何培养学生的实践能力、增强政治课教学的实效，一直是政治课老师努力探讨的难题。针对这些难题，本人在担任高职思想政治教学中，摸索出“‘学-悟-用’三合回还”的教学方法。 　　 　　二、“‘学-悟-用’三合回还”教学方法理论依据 　　 　　美国实用主义教育家杜威，认为教育是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室，又把教育的本质具体化为“教育即生活”、“学校即社会”，主张“从做中学”，把获得主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。我国伟大的人民教育家陶行知先生，继承和发展了自己老师杜威的“学校即社会”、“教育即生命”、“教学做合一”等主张，他十分重视“做”在教学中的作用，甚至把是否重视“做”作为衡量教学是否真实的标准。“‘学-悟-用’三合回还”教学法，不仅强调“用”是学、悟的目的，更强调的是三者相互回还的关系，不仅把学、悟、用看成是一个统一的整体，更侧重把三者当作一个动态过程。“‘学-悟-用’”三者并非单向推进，它们共同构成一个环状结构，始可谓终，终也可谓始，永无止境，升华不断。 　　 　　三、研究过程及方法 　　 　　1、研究对象与实验时间。我院04级人文社科系15个班，本人担任3个平行班的政治课，随机抽查一个班为实验班（42人），其它二个班为普通班（共86人）。于2005年9月至2006年6月开展了实验研究。 　　2、实验因素的控制。整个实验过程中，实验班与普通班使用同一教材，各班的授课计划，即授课时数、教学进度、教学内容相同，普通班与实验班由同一教师任课，为避免教师上课时交叉影响，实验班与普通班课时安排尽可能不在同一时段，即不在同一个上午或下午。 　　3、研究方法。本实验采用对照比较法，在控制其它变量的条件下，普通班采用传统的教学法，由教师讲授，学生听讲、做笔记、课后练习、做作业进行教学；实验班采用“‘学-悟-用’三合回还”教学法，先由学生自学教材，自阅案例，由此产生共鸣，从中感悟事理，最后将所学所悟付诸于日常生活的行为中。通过在日常生活运用中又重新检验自己的所悟所学，激发自我不断学习，不断完善。实验结束后，统一对他们进行问卷调查、开展比赛、日常行为考核，通过数据进行对照分析来检验“‘学-悟-用’三合回还”教学法的实施效果。 　　 　　四、操作程序 　　 　　“‘学-悟-用’三合回还”教学法，始终以学生为中心，让学生通过自主学习，自我去领悟教材或案例中的道理、观点，然后将其再运用到自己的日常生活行为中，通过自己的亲身体检，对自己的所悟、所学进行了回还反馈。 　　1、 操作流程图： 　　 　　2、操作程序： 　　（1）学，即学生自主学习。学生是教育的重要资源，教学是“交钥匙行动”，让学生自已开车而不是一直坐车。教师只起到引导的作用，要让学生自己研究教材，进行调查和收集材料，寻找解决问题的办法。如在《思想道德修养》这门课程教学中，学生自主学习理论后，教师引导学生带着问题到图书馆或网上搜集现代企业对人才“思想道德修养”要求的素材，结合学生自己到企业实习、实训的实际，来体会和理解“思想道德修养”对自己就业的重大影响。 　　（2）悟，即感悟、领悟、感知、感化、明理。人的认知的发展和精神生命的提升最主要的依靠人的感悟，而感悟只能由学生自己获得，因此，老师要为学生不断创设感悟条件。学生在自学教材，搜集资料，对理论知识有所理解后，教师要运用一定的教学策略，如启发、点化、激情等，引导学生从理论知识中去领悟其蕴藏的道理，或为人规范、或处事准