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高职教学团队培育若干思考 　　摘 要:文章围绕教学团队培育,从基本条件、建设内容、团队评价三个方面探讨了高职教学团队建设。文章认为高职教学团队的基本条件是团队结构优化、整体素质较高、带头人能力强、教研成果丰富,高职教学团队建设的基本内容是加强教学工作、强化职业素质、创新培养模式、强化师资队伍、加强基地建设,对教学团队建设评价应应当坚持正确的价值导向、坚持成果指标,着重看教学团队建设的效益。 　　关键词:教学 团队 基本条件 内涵 形式 　　中图分类号:G642.42 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-112-01 　　 　　高职教学团队是指以教学名师为带头人,以教授、副教授为主体,以教研室、工作室、实验室、实训基地、研究所等为依托,以课程（群）、专业、基地为建设平台,在教学改革实践中形成的专兼职教师组成的一个共同体。教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织,其目标定位是落实“质量工程”,强化质量意识,深化教学改革,促进教学研讨与教学经验交流,开发教学资源,推进教育创新,规范教学管理,切实提高教学质量,培养具有三创精神的高技能人才,同时推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带作用,培养可持续发展的教学队伍。 　　 　　一、关于确立教学团队的基本条件 　　 　　第一,团队结构优化。团队结构优化侧重在构建双师结构的教学团队,这也是是高职当前加强内涵建设的重要内容之一,双师结构教学团队要从整体和个体两个方面理解,即是说教学团队整体上是专兼结合,从师资来源渠道看,双师结构包括专职教师和兼职教师,专兼职比例是是结构优化的重要指标,应以兼职教师不少于50%为目标建设。个体上是双师素质,一是职称意义上的既有教师资格、又有技能或者技术资格证书的教师,二是能力水平象征,理论水平和实践技能都达到了一定水平的反映,三是实践的含义,有较丰富的实践工作经验和经历并具有与时俱进的教育技术。双师素质也是双师结构教学团队的重要指标,不应低于80%。 　　第二,团队整体素质较高。高职教师的角色应当是学习的促进者、技能的训练者和社会的改革者,教学团队的成员具有高尚的师德风范、优良的专业素质、勇于创???精神、爱岗敬业、教书育人只是基本要求,还应当具备作为学习的促进者、技能的训练者和社会的改革者的具体职责和行为特征。 　　第三,带头人能力强。长期致力于本专业、课程建设,坚持本专业、本课程教学一线,教学效果良好,在本行业技术领域有较大的影响力,具有企业技术服务或技术研发经历;具有较强的组织协调与管理领导能力,德高望重,凝聚力强,长期致力于团队建设,注重提升团队教学科研整体实力;熟悉所在团队各个教学环节,特别是课程体系和系列课程的教育改革趋势,能指导课程体系、教材建设、教学内容、教学方法和手段的改革。重点培育的教学团队,其带头人还应是校级及以上各级教学名师或省级及以上重点培养的教师,省级以上精品课程主持人,省级以上品牌、特色专业负责人,省级以上实践教学基地负责人,省级以上教学成果奖主要完成人。 　　第四,教学成绩显著。教学与经济社会发展紧密结合,及时跟踪产业行业发展与专业前沿,与时俱进,更新教学内容,深化教学改革,创新培养模式。高度重视实践教学、研究性教学和信息化教学。注重培养分析解决问题能力与实践创新能力。教学质量保障机制健全,教学效果好。 　　第五,教研成果丰富。结合教育教学改革工作,深入研究“三创型”高技能培养与高职教育发展过程中的新情况、新要求,以理论指导实践,将教研成果应用与人才培养紧密结合,不断深化教育改革,推进教育创新。完成省部级以上教改项目,获得过省级以上教学成果奖励。 　　第六,教材建设到位。高度重视教材建设,能够及时反映当代国内外课程建设与专业发展最高水平的新成果,体现现代教育思想,充分运用现代教育技术、方法与手段,经教学改革实践检验效果显著。 　　 　　二、关于教学团队建设的主要内容 　　 　　第一,加强教学工作。把握专业、行业、职业动态,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求,积极与行业企业合作开发课程,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,完善以职业能力培养为核心的课程标准,及时更新教学内容,教学方法科学,教学手段先进,重视职业技能培养,有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施,教学效果好。尤其在创新人才培养模式、建设优质教学资源、培养学生三创精神、加强实训基地建设、加强教学团队建设等方面成效显著。 　　第二,强化职业素质。职业教育的本质是提升个体职业素质的教育,教学团队建设要以人为本,首要是正确认识和充分尊重人的主体地位,积极调动和最大限度地发挥人的创造性,以促进学生充分发展、实践以人为本的教育理念,高度重视学生职业素质（职业精神、职业能力、职业行