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高职教学浅要探讨 　　摘要：教育部[2006]16号文件中指出“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”，某些高职院校在没有条件建设生产性基地的情况下如何培养市场需要的人才，本文引入角色扮演教学和项目管理的方法进行了一些浅要的探讨。 　　关键词：角色扮演教学 项目管理 岗位 项目分解 　　 　　高职教育的目的是培养高素质技能型人才，这种“人才”与企业所需的人才从某种角度来讲是有一定的差距的，来学校招聘的企业，他们更愿意把高职院校输给他们大学毕业生称为“潜在人才”或“准人才”。从价值观和对企业认同的角度讲，他们希望进入他们企业的毕业生是一张“白纸”，但从专业技能和企业管理的角度讲，他们希望这些“人才”在学校里就能具备一定专业技能知识，并且具备的这些专业技能知识与企业里的岗位是相适应的，有针对性地，因为这样企业在新员工的培训及培养过程中会节约时间和成本。 　　 　　1 角色扮演教学 　　在教学过程中，根据各专业的特点进行岗位分析，找出本专业毕业生今后可能从事与本专业相关的工作岗位，同时还需找出从事这些岗位所需要具备的专业知识，然后让学生扮演不同的岗位角色，教师在课堂上针对性地传授相关的知识，并在实训中检验各岗位知识的运用。 　　 　　2 项目管理 　　为了使角色扮演教学达到一定的效果，在教学改革中引入项目管理这一管理工具是一个创新的尝试。在角色扮演教学中有时要跨课程、跨专业甚至跨系之间的协作和配合。项目管理就是为了满足甚至超越项目涉及人员对项目的需求和期望而将理论知识、技能、工具和技巧应用到项目的活动中去。 　　 　　3 实施的内容 　　3.1 角色的确定 　　每一个专业在人才培养方案的制定过程中，都进行了专业人才的岗位分析，岗位分析的依据是企业现实的岗位设置。比方说，进入工厂后，机制专业的学生可从事一线的产品加工、质检等工作，机电专业的学生除了可从事产品加工、质检工作外，还可以从事机修工作。这是角色确定的第一步。 　　第二步就是要找到这些角色之间的关联性，比方说，产品生产加工人员、质检员和机修人??角色间的关联性是加工人员生产出的产品需要质检员检验合格后才能出厂；在进行机器设备维修中，机修人员维修完设备后，需要加工人员、质检员、机修人员三方共同确认才能认为设备维修合格。从真实企业的管理出发是找到角色之间关联度唯一途径。 　　3.2 课程的设置 　　课程的设置应该与人才培养方案中岗位相一致，某个专业的学生毕业后能从事哪些岗位，这些岗位需要哪些知识是课程设置的基本依据。基础理论知识、专业理论知识、专业技能知识需要与所扮演的岗位所需要的知识相一致。 　　3.3 教学形式的安排 　　现在的高职院校的教学形式是多样的，有课堂教学，有实训教学，有现场教学等等，是符合高职教育的要求的，但是教学效果的检验却非常单一，基本上就是课后的作业、实训后的实训报告、课后论文等等，当然这些是可以检验学生对某课程、某知识掌握的程度，但与企业实际对岗位工作的检验相脱节，高职教育的目的是培养高素质技能型人才，他们在毕业之前就应该知道他们所学的知识在企业中的应用有哪些要求，是如何进行检验的。所以在传授学生们理论知识的同时，也要讲解知识的应用，而且还要告诉学生们这些知识在生产产品中如何实践的，这些都应该在学生的每一次作业、每一次的实训报告中得到体现。 　　3.4 项目的确立 　　角色扮演教学其实就是一个项目，利用项目管理方法对教学进行实施。以机制专业的学生举例，他们毕业后的去向大多是产品生产型的企业，于是这个项目分解的第一个任务就是要确定一个产品，比如在机械设计基础课程设计中是要求学生自己独立设计减速器，那么这个减速器就是项目中的产品。 　　这个项目分解的第二个任务就是在确定人，也就是组成项目团队。当然这种团队不是企业里的那种涉及到设计、制造、质检、财务和市场销售等不同工种的团队，在高职院校里，涉及到的一是教师团队，二是学生团队。教师团队要根据学生能生产这个合格的减速器需要学习哪些课程来确立，比方说，设计减速器、加工减速器各个零件、减速器的装配等工作任务需要机械制图、机械设计基础、机械制造基础、公差与配合、夹具设计和车间管理等知识，那么讲授这些课程的教师就组成了教师团队。学生团队要根据扮演的角色来确立，比方说，可以把一个班或一个专业的学生分别扮演设计技术人员、车间主任、班组长、工人、统计员和质检员这几类角色，角色的扮演可以轮换进行，让每个学生在整个的学习过程中都能尽可能的扮演不同的角色。 　　项目分解的第三个任务就是工作流程的制定与实施。教师团队就涉及到教学的内容确定、教学进度协调、教学方法的改进。学生团队就需要确定每个岗位角色的职责和产品生产的工作流程。从某种意义上讲，学生团队就是一个虚拟的生产工厂的员工团