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高职国际贸易实务课程改革思考 　　摘要：《国际贸易实务》是高职院校经贸类专业的核心课程，具有很强的实践性。本文提出了“以工作过程为导向”的课程改革思路，提出从外贸企业调研、政策法规和国际动态研究着手，通过分析外贸工作过程和学习领域，编制教学计划，并提出了在教材、教学内容、教学方法和教学手段方面的相应改革。 　　关键词：国际贸易实务；工作过程导向；课程改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）05－0093－03 　　 　　《国际贸易实务》课程是以国际货物买卖合同为核心、围绕交易程序讲授整个进出口贸易流程的课程，主要培养学生的实际业务操作能力，如与客户建立联系；发盘、询盘；签订和履行合同；办理运输、报关、商检、保险、结算、索赔和收、付汇核销；相关的函电和制作各类单证，等等。随着我国加入WTO和进出口贸易的迅猛发展，《国际贸易实务》课程已成为高职许多专业的一门重要的基础课，其课程开发的质量直接影响着学生的综合素质、就业能力和发展潜能的提高。目前，我国出现的普工“用工荒”和大学生“求职难”，反映了人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一差距的最直接的原因就是课程，课程改革因此成为高职教学改革的重点和难点。 　　一、目前高职《国际贸易实务》课程存在的问题 　　1.教材、教学内容不能适应实际变化 　　目前，高职《国际贸易实务》课程的教学计划及教材基本照搬普高教育模式，偏重理论教学。虽然在局部内容上对普高的计划和教材有所扬弃，更注重实践性，但体系上仍然是普高计划和教材的翻版。 　　随着科学技术的不断发展及新型贸易方式的不断出现，国际条约、国际贸易惯例以及各国有关国际贸易操作的法规也在不断地进行调整，如欧盟的环保指令等。国际贸易单证处理方式也随着新的电子商务形式的产生而改变，如无纸化交易在国际贸易实际业务中所占的比例迅速提高。所有这些变化，都要求学生不仅要准确掌握基础理论知识，了解、掌握国际贸易的动态变化，还应具备电脑操作、英文函电处理、电子报关等技能。但是，目前所用高职教材及教学内容无法赶上这种变化速度而显得陈旧。 　　2.教学方法和教学手段落后 　　许多高职《国际贸易实务》教学仍采用传统的以课堂讲授为主的单向传递教学模式，教学方法单一。学生对于一些基本概念、进出口贸易的各个环节、各项交易条件、进出口合同有关内容的规定方法以及有关的国际贸易惯例和法律规则等，都难以深入理解，更谈不上灵活应用。现代的情境模拟、角色模拟、案例研讨等教学方法和多媒体教学、视频教学等现代化教学手段没有有效运用，教学过程枯燥乏味，导致学生对所学专业知识掌握得不牢固，对课程的学习兴趣降低。 　　3.缺乏实习实训基地和实习平台，难以体现职业性特征 　　高职《国际贸易实务》的实践教育是基于课程目标，从外贸企业岗位工作过程和要求出发的一种系统的实践教学。由于国际贸易业务涉及企业客户资源等核心商业秘密，使得校外实习实训基地难以建设，在高职国际贸易实务课程中极为重要的实践课程建设与开发远未达到职业教育的要求，处在与职业岗位工作明显脱节的状态。学生由于缺少体验进出口业务操作过程的机会，很难全面系统规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，缺乏外贸业务实际操作技能。 　　二、以工作过程为导向的《国际贸易实务》课程的开发思路 　　产生于20世纪90年代德国的“工作过程导向”的职业教育理论，“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”。根据这一理论，《国际贸易实务》课程改革应从企业调研、政策法规和国际动态研究着手，分析外贸工作过程和学习领域，编制教学计划，进行《国际贸易实务》课程改革。开发流程见图1。 　　1.根据市场需求和外贸企业岗位，确定人才培养目标 　　通过对国际贸易专业毕业生相对集中的就业地区人才需求情况的调查，以及对有关行业、企业的职业岗位调研，明确高职国际贸易专业毕业生的主要职业面向和具体职业岗位，并基于主要职业面向和具体职业岗位分析，确定高职国际贸易专业人才培养目标。 　　2.依托典型工作任务，对外贸工作领域的工作过程进行分析 　　对与国际贸易实务相对应的不同职业岗位工作过程、典型工作任务进行深入研究。在确定的典型工作任务下，对有关工作领域的数量、范围、基本情境、功能、所需资格、工作过程知识与能力等进行界定、描述和评价，以此作为《国际贸易实务》课程的讲授标准和基础。 　　3.分析学习领域，创设突显国际贸易实务情境的学习环境 　　对国际贸易实务学习领域进行分析研究，将相关工作领域分析内容转换为对应的《国际贸易实务》课程学习领域