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高考地理命题思维在高中地理教学中应用 　　摘 要： 本文从高考地理试题命题的题材选择、设问、答案设置三个角度分析高考地理试题的命题特点，从教材（以人教版为例）、教师、学生角度反观教与学过程中与高考命题之间出现的差异，尝试实现高考命题思维与高中地理教学的融合。 　　关键词： 教学实践 命题思维 高中地理 　　一、地理高考试题选材的特点 　　1.考查的区域较小。 　　每一组高考题都可以看作一个问题研究的课题，结合高中学生的特点，研究能力较弱、研究时间偏少、研究资料偏少，因此在地理高考题组的选材上具有小尺度的特点。小尺度的区域考查的是考生根据所给材料和所学知识分析问题、解决问题的能力，体现的是高考立意。大尺度的问题是教材中所讲基本原理和规律，体现的是知识的掌握，而不是考查能力。 　　2.选材贴近学生生活。 　　由于不管是农村学生还是城市学生，大部分时间都花在学习上，生活经验大部分来自老师、同学、家长和网络，具有狭窄性，教师眼中的常识，在学生眼里可能是很新的知识。因此高考命题时如果出现陌生的概念或者情境，命题者都会解释得很清楚，这样带来的弊端是不仅增加了考卷的篇幅，还增加了考生的阅读时间，考试难度难以把控。因此选择贴近学生生活的题材，不仅可以提醒教师在教学中注重地理与生活的联系，体现课标中学习生活中的地理的要求，还可以减少对情境的过多阐述，减少考生不必要的阅读时间。 　　3.考查区域中的特殊现象。 　　高考题组往往以问题研究的方式呈现，具有研究价值的选题就是生活中一些特殊现象或者一些司空见惯而被人们忽视的现象。 　　4.考查教学中理所当然被忽略又应该掌握的基本概念。 　　高考试卷总有一种让地理教师跟不上脚步的感觉，明明感觉已经摸到高考的脉搏了，但是考卷一出来，总会让地理老师们很意外，不过过后仔细分析又能感觉考题都在情理之中。 　　5.选材中植物和动物的题材较多。 　　地理核心素养可分为四个部分：区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，动植物是各种自然地理要素及人类活动综合作用的结果，能较好地考查地理核心素养的四个方面。 　　二、高考地理试题设问 　　1.从整个题组看，设问以问题链的形式出现。 　　整个题组的设问大多为2～4个小问题（选考试题除外），而这些问题是有内在逻辑关联的，一般围绕一个中心词，逐层对问题进行深入的探究，同时符合提出问题、分析问题、解决问题的研究思路。 　　2.从单一设问上看，设问的切口较小。 　　小切口的设问更能穷尽考生的思维，能力水平能够区分开，大切口的设问往往考生一看到问题脑海中就会快速浮现出答案，思维的区分度较低。 　　3.逆向设问。 　　在地理高考体中，部分题目体现出与教学思维方向相反的设问方式。 　　三、高考地理试题答案的特点分析 　　高考题中的答案是根据题材所给的地理信息，结合设问中的行为动词、关键词、限定词，按照一定逻辑思路设计的，设置的答案具有简洁、明了、逻辑关系清楚、思维链较完整等特点。 　　四、基于地理高考命题思维的高三地理教学现状分析 　　1.教材与高考考题的差异，以人教版地理教材为例。 　　教材编写是根据课标的要求列举典型的案例编写的，为教师教学和学生学习提供最可靠的依据。然而由于教材面向的群体是多样化的，不可能做到面面俱到。教材讲解的是最典型的案例、最基本的原理和规律，培养的是课标要求的最基本的能力，因此教材所选的案例一般区域尺度较大，注重案例与地理原理和规律高度契合，增强教材的说服力。高考考题考的是学生对问题材料的理解和学生研究分析问题的能力，因此考题的材料往往是生活中一些特殊的案例，区域尺度较小，要求学生因地制宜，因时制宜，根据所给的材料分析具体问题。因此，在使用教材时应该结合课标和高考考纲要求对地理的基本原理和规律进行适当的拓展延伸，最好结合乡土地理材料进行教学。 　　2.教师知识本位思想与高考能力要求的矛盾。 　　教学中心放在知识的传授上，重视学生基础知识的积累，把夯实学生基础作为教学的第一任务。某些教师长期以来的观点是基础不牢，地动山?u[1]。教师认为，只要学生掌握好了教材的基础知识，学生就可以顺利解答试题，所以更加注重学生的知识储备及知识的推导方法，甚至总结出高考综合题的答题模板。而在高考命题中，更加侧重对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的考查，甚至某些高考考题会给出学生在教材中没学过的新概念，以此考查学生获取地理信息的能力和接受新知识的能力。 　　3.学生学习方法与高考考查方向的矛盾。 　　高中学生学习压力较大，学习任务繁重，因此学生更加侧重思维的结果，忽略思维过程的重要性，例如做考卷和练习时，只关心是不是答对了，如果答对了就不管它了，很少有学生会关心解题的过程是否出现问题，如果答错了，学生只是简单地看看参