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高考地理社会热点问题有效复习策略 　　高考地理中的“社会热点问题”是指以社会热点为背景，以区域为载体，以人地关系为主线，考查学生运用所学的地理知识和原理，解释现实中的地理问题的能力，体现新课程标准中“学习对生活有用的地理”这一理念。社会关注度高、问题情境创设新颖、考查范围广是时事热点问题的主要特征，以近几年的浙江高考地理试题为例，2014年考查丝绸之路经济带、荷兰退耕还海工程；2013年考查雾霾天气、我国东部沿海出现的“用工荒”、国务院批复舟山海洋经济新区；2012年考查热点为德班气候变化大会、泰国洪涝灾害、胜利油田“海油陆采”等。 　　因此，如何在二轮专题复习中提高“社会热点问题”复习的有效性，使学生在新颖的问题情境背景下，完善答题思路，构建知识框架，提高活学、活用知识的能力，值得我们思考。笔者通过教学实践，以“为最美天空――雾霾的那些事儿”一课为例，通过“三问”雾霾、“探访重霾区”等教学环节的设置，较好地串联起学生认知结构中的相关知识储备，使学生掌握区域问题分析的一般步骤和方法，提高了学生的问题解决能力，取得了较好的教学效果。 　　一、生活引入――走进“穹顶之下” 　　（一）发现身边的雾霾 　　2013年，在一次主题为“寻找最美天空”的手机公益摄影活动中，全国各地的手机用户拍摄当时他们头顶的天空，组成了中国首张PM2.5地图（见图1），该图直观地显示出不同地区天空的污染程度。时值绍兴早春，天朗气清，笔者指导学生利用手机中的“污染地图”软件，查看当日家乡的空气污染指数和PM2.5浓度（见图2），并请学生利用课前搜集的文字和图片资料（见图3和图4），展示绍兴人在“穹顶之下”的生活现状。通过此教学环节的设置，促使学生主动发现身边的地理问题，从“让我学”转变成“我要学”，提升其学习的主动性和积极性，通过观察、记录和交流，使学生获得最真切的情感体验。 　　（二）回首高考，回归理论 　　列举近几年来各省市地理高考关于“雾霾”的考查内容和方式，如2012年上海卷以综合题形式考查PM2.5污染物可能的主要来源、形成的气象因素、影响及防治措施；2013年浙江卷以选择题的形式考查最有利于雾霾大气污染物扩散的情形；2014年安徽卷以综合题的形式考查雾霾的分布特征、形成季节差异的原因……同样，2015年浙江高考考试说明将“人类面临的主要环境问题”作为必考考点之一。 　　通过列举近年来关于“雾霾”的高考试题，使学生了解高考关于雾霾热点问题的考查动态和方向，明确目标，在考试时有的放矢。 　　二、原理探究――“三问”雾霾 　　近年来，到处有雾霾，我们不仅要追问，雾霾是什么？它从哪里来？我们该怎么办？ 　　笔者以2012年上海高考试题为例，采用合作探究的形式让学生完成对“三问”雾霾的思考。 　　材料1 PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，颗粒直径只有一根头发丝的1/20，又称“可入肺颗粒”。人吸入过多的PM2.5可引起多种疾病。世界卫生组织推荐的环境空气质量指导值中， PM2.5为每立方米10微克。 　　材料2 我国华北某城市冬季监测采样点环境状况和PM2.5监测浓度 　　1. 与世界卫生组织推荐值相比，所列采样点的PM2.5浓度均已超标。归纳监测点PM2.5污染物可能的主要来源。 　　2. 一般而言，大气中的PM2.5浓度除与污染源有关外，还会受哪些气象因素影响？如何影响？ 　　3. 大气中的PM2.5除影响人体健康外，还会对大气环境产生哪些影响？ 　　4. 为降低大气PM2.5含量可以采取哪些积极的举措？ 　　笔者在进行这部分内容教学时，从完善学生的认知结构出发，进一步建立了区域环境问题答题的思维导图（见图5），使学生掌握区域环境问题的答题方法，起到举一反三的作用。 　　三、实例引用――探访重霾区 　　（一）华北从“风水宝地”到“十面霾伏” 　　这部分教学环节中，笔者向学生课件展示了NASA（美国航空航天局）制作的2001～2006年间全球空气污染形势图，让学生直观感受中国的华北、华东地区，特别是华北，是中国的重霾区，正所谓“华北是中国雾霾的缩影”（图6）。笔者在准备这部分教学资料时，参照《中国国家地理》2015年第2期《北京湾、河北湾：谁把中国的“风水宝地”玩砸了》一文，将学生“带领”到华北地区，感受华北地区的空气污染状况。此外，2014年安徽高考地理也以华北地区作为切入点，考查雾霾的空间分布特征及季节差异的原因。考虑到学生在之前的教学环节中已有相应的理论铺垫，因此笔者将高考题进行了适当改编，以学生自主探究为主，强化培养学生知识应用的能力，并注重语言的规范表达。 　　2014年安徽卷改编：霾是一种大量极细微的干尘粒等均匀地浮游在空中，使水平能见度小于10千米的空气普遍混浊现象。其形成和