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高职国际贸易实务课程考试改革初探 　　摘　要：本文分析了传统《国际贸易实务》课程考试方式的不足之处，结合高职高专教育教学改革的要求，构思实施了多维度的考核办法，并予以实施总结。考试改革促进了本门课程的学习，也促进了师生关系，教学相长，但是仍然有一些不足之处。考试改革随着教育教学改革的深入，将日渐完善。 　　关键词：国际贸易实务；考试改革；多元化 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）11-152 -02 　　高职教育强调以就业为导向，以“厚德强能”为培养目标，培养高素质技能型专门人才；突出实践技能，培养团队合作意识，提高学生的知识应用能力。为更好地为高职教育服务，高职学院应当紧密结合教学内容，改进教学方法，创新性地进行考试内容和考试方式的改革，调动学生的学习积极性，促进考试的良性发展。《国际贸易实务》作为国际贸易专业的核心课程，如何通过考试改革增加学生的学习主动性、提高学生培养质量，是高职院校教师应深思的课题。 　　一、考试改革的必要性 　　《国际贸易实务》是一门实践性较强、知识较为综合的课程，不仅考核学生对基本知识的掌握情况，更注重学生对整个业务操作能力的考核。但目前考试方式还存在一些问题。 　　（一）考核方式固化 　　课程在考核方式上，采用传统的“平时+期中+期末”方式。平时成绩侧重于出勤及作业情况，期末成绩则来源于闭卷考试的卷面分。在分值分配上，也是期末卷面分较大。题目多来源于题库标准化出题，考核内容限于零散的理论知识，对实际操作能力的测试尚未体现。这种固化的考核模式，不能全面反映教学质量和教学效果，也无法准确测试学生的综合能力，使得学生在平时学习过程中和考试前要么忙于课堂笔记的抄写，要么疲于公式概念的记忆。这在一定程度上阻碍了学生综合分析能力和创造性思维的培养。 　　（二）师生诚信度的偏离 　　考试分数不仅成为考核学生对学科知识的掌握情况，在很多高职院校，也成为衡量教师教学水平的一项重要参考指标。在这样的背景下，部分老师为显示自身教学水平，往往也愿意采用较为简单的考核方式——闭卷理论考试，而考前的“划重点”“划范围”也成为屡见不鲜的现象。学生亦过分看重“分数”，将取得高分作为了学习的终极目标。有的学生通过考前的突击强化来博得高分，有的学生则在考试过程中违纪。这样的考风直接影响学生学习的积极性和主动性。 　　（三）教学方式陈旧 　　与之对应的是，教学环节没有大的改进。教师授课仍然是传统的填鸭式教学，学生被动地“听”，被动地“学”。实践环节的操作，未纳入考核的范畴。而期末考试根据老师划的重点记记背背，学生仍然可以得高分。 　　二、考试改革的思路 　　（一）树立正确的考试观 　　学生要扭转错误的考试观，改正“分数本位”的错误观念。考试是前期学习效果的总结，其目的在于进行自我评价、自我提高，修补尚未掌握的内容，夯实下一阶段学习的基础。合理有效的考试手段不仅能够检测和监控教学效果，还能起到鞭策学生积极努力学习的目的。教师也应严肃考风考纪，杜绝划范围、划重点，重在平时的教学。师生共同努力，才能在本质上改变考试的不良习惯。 　　（二）创新教学方式 　　《国际贸易实务》课程的教学采取项目式教学、任务驱动的教学方法。将学生分为不同的小组，以2个主要的业务——出口女士服装、进口五金用品业务开展为主线，引领学生掌握国际贸易业务流程的各个环节，并以此来贯穿各知识点的学习。在学习完2个主要的业务活动之后，学生将要通过上机实训操作来单独完成国际贸易的业务活动。 　　（三）改进多元化的考试形式 　　要改变一张考卷定成绩的简单模式，积极探索多维度的考核形式，紧密结合专业要求、企业要求、市场要求，提高考试的趣味性和实用性。 　　1、考核内容多元化 　　结合教学方式的改变。《国际贸易实务》课程的考核内容分为平时分（25%）+小组成员互评分（15%）+上机独立实训分（30%）+期末卷面分（30%）。其中平时分来自于出勤及作业情况；小组成员互评分主要考核学生的团队合作程度，鼓励学生的沟通能力、协调能力及创新性思维的小组认可程度；上机独立实训主要是在机房里单独完成一笔国际贸易业务的软件操作，掌握整个业务的流程；期末卷面分来自于一些基础理论知识的掌握。 　　2、评分主体多元化 　　根据考核内容的不同，评分主体也不仅限于老师。如小组成员互评分，由学生所在团队小组成员相互评定，取平均分。团队成员将从合作情况、任务完成情况、工作态度、创新能力等方面对每位学生进行评分；上机独立软件操作则根据业务完成情况，由软件自动批改得出成绩；最后一项期末理论考试则由教师评定得分。评分主体的多元化，可以较为综合客观的判定学生在学习这门课程的总体情况，避免了教师的片面个人印象。 　　3、平时考查