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高职国际贸易实务专业综合实训创新模式研究 　　摘 要：高职院校国际贸易专业培养的是应用型人才，这就决定了该专业应该突出理论与实践相结合的特色。提出国际贸易实务专业综合实训的创新模式，对该综合实训创新模式进行探讨和研究，通过该创新模式来提高学生的实操能力和综合素质。 　　关键词：实操能力；实训教学；国际贸易实务；教学模式 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）13-0288-02 　　一、研究的意义 　　高等职业教育肩负着培养高素质技能型专门人才的重要使命，强化实践能力的训练，培养综合应用能力和职业素养，是培养技能型人才的重要环节。对于高职国际贸易实务专业的人才培养更具有时代特征，职业能力的培养尤为关键[1]。目前建设实训基地、开展实训教学已是国际贸易实务专业实践教学的重点。突破传统模式，运用创新思维，探索新的实训模式是完善专业实训功能、提高专业实训效果的必由之路[2]。 　　“以服务为宗旨，就业为导向”的高职教育，在其培养的过程中，突出了专业能力的培养和实际操作技能的训练。以学生为主体，通过构建基于实操能力的国际贸易实务专业综合实训模式来培养学生综合运用所学知识和技能的能力，为学生顶岗实习和就业奠定坚实的职业素养、专业知识和综合能力基础。为了实现高等职业技术教育专业理论与专业实践相结合的原则，完善国际贸易实务专业目前已有的教学体系和人才培养方案，为更好地打造适应岗位需求的高技能国际贸易实务专业人才提供良好的理论保障和研究依据[3]。 　　国际贸易实务专业学生基本职业能力的形成是一个循序渐进的过程，从单项技能掌握到各项技能的综合应用，既是量的积累过程，也是一个从被动使用到主动应用的质变过程。这一转变能否顺利实现，很大程度上取决于综合实训课程的设计水平和运行质量等。因此，要提升学生的外贸业务能力，必须改革当前的专业综合实训教学体系，结合国际贸易实务专业和核心课程的专业综合实训教学模式对国际贸易实务专业的教学具有重要意义，是培养国际贸易应用型人才的必经之路。 　　二、国际贸易实务专业综合实训现存的问题及不足 　　（一）理论与实训联系不够紧密 　　传统的理论教学往往只讲解关于国际贸易的理论性知识，缺少比较有针对性的、实用的教学应用系统，学生很难在课堂上完全了解国际贸易的操作流程，导致缺乏对国际贸易知识的深刻理解。而在实践教学方面，目前国内各职业类院校普遍存在企业实习环节很难掌控，企业实习的难度大；现有的国际贸易实务专业的综合实训也只是通过计算机网络平台，简单地完成制定的任务和作业，所以说目前的国际贸易实务专业综合课堂教学很难达到外贸实践操作的要求等问题。 　　（二）学生的自我发挥空间小 　　这类模拟实训平台多以静态型的机械式实训为主，多数采用计算机网络平台和制作软件，而灵活性的、博弈式的、互动性的动态型训练相对较少。加上这类实训平台本身在开发时功能上存在的一些不足和错误，使得学生在模拟实训过程中无法把自己融入到真实的业务场景中去完成全过程操作，实训时缺少主观能动性，抱着“完成老师布置的任务”的想法，生搬硬套，照葫芦画瓢，自我发挥空间小。 　　（三）考核方式过于单一 　　目前有很多专业综合模拟实训平台的考核大多由系统自动生成，容易造成学生即使原封不动地按照实训手册样单填写内容，也同样可以获得较高的分数，使得考核结果无法真实体现学生的实训情况和能力培养结果[4]。这些考核让学生将精力放在最后的终结考核上，使学习无法体现了连贯性，也大大降低了学生学习的效果，也无法真正反映学生的实际能力，这与高职要求培养创新型和应用型人才不符。 　　（四）校外实训资源有限和校企合作实施困难 　　目前，高职院校需要社会企业的支持实行校企合作，但是传统的合作模式大多以参观企业（单位）或市场调研等为主，由于学生人数较多，想真正参与企业经营管理较难实现。又加上，当前的经济不景气以及大学生扩招后就业难等问题也困扰着企业。目前，国际贸易领域分工比较细致，浙江省多为中小型企业，校外合作难以满足众多的高职学生的实训需求[5～6]。 　　三、国际贸易实务专业综合实训创新模式的特点 　　（一）以学生为主体，教师为辅助 　　该综合实训是以学生为主体，就是在模拟的环境和条件下学生独立完成相对真实的业务训练。该模式是基于模拟职业环境下，全班学生分成几组，每组代表一家国际贸易的公司。各组之间相互进行进出口贸易。贸易过程中涉及到公司宣传、产品设计、展会布置、展会磋商开始，一直到商务函电往来、合同签约、信用证审核、单据制作等，将营销、礼仪、谈判、口语、函电、信用证、单证等专业知识融入综合实训中；还涉及到的银行、工厂、货代中心、保险公司、出入境检验检疫局、海关、外汇管理局和船运公司等均由一个辅助角色担任；学生