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高职教学运用建构主义教学理念思考 　　[摘要]本文从建构主义教学理念出发，分析高职教学中运用建构主义教学理念，提出建构主义的高职教学应该突出能力培养目标，在深入理解教学内涵，有效控制教学过程的基础上，重视教学资源、教学环境多元整合。并通过《计算机文化基础》课程中运用建构主义教学理念阐述观点。 　　[摘要]高职教学建构主义 教学理念 思考分析 　　 　　随着我国社会主义市场经济的迅猛发展，社会对高技能型人才的需求不断增加，高职教育日益受到社会的重视和欢迎，面临着极好的发展机遇。现今，高职教育发展与社会需求仍存在着一定的差异，如何进一步提高教育质量，适应社会发展成为各高职院校积极探索研究的课题之一。 　　 　　一、依据建构主义教学理念，分析高职教育教学 　　 　　建构主义教学理念源于西方教育心理学家对认知过程的研究。在教学形式上，它提倡以学生自主学习为中心，认为知识并不是通过教师传授得到，学生获得知识的过程是一种知识的建构过程，在教师作为组织者、指导者的帮助下，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创造精神，最终达到有效地对当前所学知识意义建构的目的。 　　高职教育肩负着为我国现代化建设培养大量高素质技能型专门人才的使命。由于学生入学门槛比普通高校学生低，存在着理论基础差，动手能力强等特点。如果仍然采用灌输式教学，重理论轻实践，不仅会使学生既无法学好理论知识，也缺乏专业技能；社会需要的是有“必须、够用”的理论知识和较熟练的技能，能面向生产、建设、服务和管理第一线的技能型人才，高职教育只有符合教育原则，才能成为富有成效的教学，才能提高高职院校的教育质量。 　　随着社会的发展，高职院校的教师对基于建构主义的教学理念的教学法有了不同程度的了解，如案例教学法、PBL教学法、项目教学法等；教师要对建构主义教学理念有深入的了解，合理运用各种教学方法，才能激发学生兴趣，实现有效教学。因此，在高职教学中运用建构主义教学理念，首要做好以下几项： 　　1.找准教学切入点，突出能力目标，改变“教书”观念 　　高职教学的最终目的是培养学生专业技能，而传授学生知识和培养学生能力是不同的概念。知识原则上可以传授，能力却是不能传授，学习的过程是自我建构、自我组织的过程。因此，以建构主义教学理念教学方法的运用，首先要明确教学目的，突出能力教学，以能力目标精心设计和规划教学，引导学生通过情境、协作学习，激发学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，使其将知识进行能力转化、解决实际问题，达到教学成效。 　　2.深入理解教学内涵，灵活运用教学方法，有效控制教学过程 　　有效的建构教学要从教学目标、教学内容、教学方法、传递方式、激励手段、评价标准等因素考虑，明确教学成效，合理设计情境、协作、会话等学习场景，寻找最佳影响学生的学习因素，疏漏教学环节，容易造成整个教学过程失控，教师只有对教学深入理解，充分准备，有效控制才能培养真正有能力的学生。 　　 　　3.积累教学资源，建立多维教学环境，重视实践和应用教学 　　建构主义教学理念的实施一个重要保证因素就是有丰富的教学资源、合适的教学环境。通过实际的教学资源和真实的模拟环境，教师才能向学生呈现教学任务，引导学生培养专业技能、解决实际问题。高职院校的教学资源有多少，现场教学环境有多好，能决定教师施展教学空间有多大，决定了教学效果好坏。教师应该在学院的积极鼓励下，积累教学资源、拓展教学空间，重视实践教学和应用教学，实现培养学生专业技能的目标。 　　 　　二、建构主义教学理念在高职《计算机文化基础》教学中的运用 　　 　　《计算机文化基础》是一门以培养学生计算机应用能力，处理计算机常见问题为教学目标的公共基础课。随着社会的发展，计算机技术每天都在不断更新，高职《计算机文化基础》课也不断增加新内容，书变得越来越厚；同时，我国部分地区中小学开设了信息技术课，使学生了解计算机基础知识，个别学校还开展学生感兴趣的网页制作大赛等培养计算机应用能力。面对书本增厚，学生知识参差不齐的现状，要定位好高职院校的计算机基础课，教好此课程成了一件十分不容易的事情。 　　从建构主义教学理念出发，以自我建构学习的思想启示学生。不仅容易摆脱教学内容复杂繁多、学生参次不齐的束缚，而且还能发挥本课程理论与实践相结合的特点，真正培养学生实际应用计算机能力。建构主义教学理念为教师在设计教学环节上提出了新的任务，对于计算机文化课而言，调查分析学生入校前掌握计算机能力的程度，并结合省计算机一级考试的要求，确定能力培养目标，筛选教学内容，合理分配各章节的教授任务就成了首要任务。 　　为了能实现确定的能力培养目标，学生需具备一定的基础理论知识；如计算机工作原理，了解各种硬件结构、软件作用，熟悉操作系统，教师应结合