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高职教师专业化现状调查与分析 　　［摘要］教师专业化已经成为高职深入发展的当务之急。调查显示，目前高职教师以专业实践操作技能最为欠缺，对高职教育教学理念尚欠适应，职教实践技能与科研能力仍较薄弱。据此，文章对如何推进高职教师专业化提出了相应的对策。 　　［关键词］高职院校 教师专业化 现状调查 　　［作者简介］刘楚佳（1969- ），男，广东南海人，广州城市职业学院高等教育研究所所长，副研究员，主要从事高教研究。（广东 广州 510405）李志雄（1970- ），男，湖南嘉禾人，肇庆工商职业技术学院讲师，硕士，主要从事教育社会学、高等职业教育研究。（广东 肇庆 526020）赵小段（1978- ），女，山东济宁人，广州城市职业学院助理研究员，硕士，主要从事教育社会学、高等职业教育研究。（广东 广州 510405）庄丽丽（1980- ），女，山东微山人，广州大学市政技术学院助理研究员，硕士，主要从事高等职业教育研究。（广东 广州 510500） 　　［课题项目］本文系广州市哲学社会科学“十一五”规划2007年度自选课题“广州市高职院校教师专业化：现状、影响因素及对策分析”的阶段性成果。（项目编号：07Z29） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0044-02 　　 　　高职教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过不断地乃至终身地专业训练，习得教育知识技能和专业实践知识技能，逐步提高自身的从教素质，完成从新手到专家的转变，并保持专业优势和先进性的过程。①高职教师专业化标准大致可划分为本体性能力、条件性能力、实践性能力三类。本体性能力是指教师所具有的特定学科或专业的知识与能力，是教学活动的基础，主要指专业知识与技能素养。条件性能力是指掌握职业教育学知识与技能，并能应用于教学实践的能力，是有效进行教学和教学改革的理论支持和方法支撑，主要指职业教育基础知识与技能。实践性能力指的是教师在教学各环节中所积累的情境性操作技能和现代教育技术技能，主要指职教实践基本技能、教育科研能力等。本研究试图通过对广州地区高职院校进行实证调查，归纳广州地区高职教???专业化的现状，并在此基础上提出相应的对策。 　　 　　一、研究方法 　　 　　我们根据上述指标拟定调查问卷，在广州番禺职业技术学院、广州民航职业技术学院、广东水利电力职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东机电职业学院、广州城市职业学院、广州大学市政技术学院等7所广州地区高职院校进行随机抽样调查。每校选取30个样本，共发放问卷210份，回收问卷189份，回收率为90%，有效问卷189份，有效率为100%。 　　 　　二、研究结果与分析 　　 　　1.本体性能力。（1）在专业知识与技能方面。被访者认为自己最需补充的分别是：本专业新技术、新工艺、新方法（76.2%）、本专业实践操作技能和经验（63.5%）、相关专业的知识与理论（20.1%）、本专业基础理论和知识（11.6%）。这说明在专业知识与技能方面，高职教师亟须提高本专业的实践操作能力。（2）在知识与能力结构方面，高职教师对自己的知识与能力结构有较清晰的认识。教师在所列举的知识与能力结构五大方面，认为自己最需补充的分别是：专业实践经验和技能（74.5%）、职业教学实践经验和技能（56.9%）、职业教育教学理论（33.0%）、专业基础知识和理论（25.5%）、文化基础及通识性知识（11.2%）。可见，专业实践经验和技能是目前高职教师急需的。（3）在专业化发展目标上。10.3%的教师定位于“胜任教学就可以”，47.6%的教师表示要“成为学校的骨干教师”，24.9%的教师表示要“成为学校的专业带头人”，也分别有6.5%、8.1%的教师立志“成为省市级或国家级教学名师”。可见，八成以上的高职教师有较强的专业化发展动力和目标。（4）在专业发展计划方面。4.3%的教师表示从没有考虑过；而有考虑过，但没有形成计划或有大致计划的比例均为38.8%；只有19.1%的教师有较明确和具体的计划。（5）在专业化途径上，高职教师专业化的途径多种多样。从图1可以看出，高职教师专业化的途径呈开放性、多样化的特征。值得注意的是，技术开发与服务作为一种引入高职教师专业化的新途径，已获得了不少认同。 　　 　　最后，在专业化影响因素方面。调查显示，影响高职院校教师专业化成长的主要因素依次有：学校制度保障和政策支持（79.7%）、企业行业经历（44.4%）、高水平教师和专家的指导（40.1%）、个人的基础与素质（35.8%）、学校的层次与水平（35.3%）、教学团队建设（35.3%）。 　　 2.条件性能力。（1）职业教育教学知识与技能。就职业教育教学知识与技能而言，被访者认