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高职教师专业自主发展内涵及途径探究 　　【摘 要】专业自主发展是高职教师专业发展的关键，是高职教师“知、情、意、行”共同参与、获得专业发展的持续动态过程。同时，高职教师的自主发展受外在因素的影响。通过唤醒自觉意识、勤于主体反思、优化外部环境、构建合作组织等途径，提升高职教师专业自主发展，促进教师专业成长。 　　【关键词】自主发展 高职教师 因素 途径 　　“专业自主”是提高专业水平的关键，专业人员依据专业判断，自主确定行为的范式与策略，是判断专业标准的核心要素。布洛明确指出“教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体，自觉、主动、能动、可持续的建构过程”。因此，在我国大力发展职业教育的背景下，从高职教师个体内部出发，探究高职教师专业自主发展的内涵及有效途径，对提升高职师资队伍建设、促进我国高职教育事业发展具有积极意义。 　　一、高职教师专业自主发展内涵的解析 　　在哲学上，自主是人之主体性的实质性内涵；在心理学上，它是“人格成长”的核心要素。奥尔波特把人格定义为“自我统一体”，它包括使个人具有独特性的所有事实，而构成这种“内在统一性”的正是人的自主性。 　　阿欧克（Aoki N，2000）认为教师自主内涵包含能力（capacity）、自由（freedom）和责任（responsibility）三个方面；理查德.史密斯（Richard C. Smith）将教师自主界定为：1.教师自主是一种自我导向的专业行动（self-directed teaching），强调教师要通过教学的个人责任感、持续的反思与分析来控制他们自己的教学实践。2.教师自主是自我导向的专业学习（self-directed learning），教师能通过为什么、何时和如何获得与运用教学的技能之类的自我反思，从自己的专业行动、外部的学习资源中获得相关的专业知识、能力与愿望；叶澜等提出所谓“自我更新”取向的教师专业发展。从各位学者对教师专业自主发展内涵厘定来看，他们无不将教师专业自主发展的关键归结于教师个体内在能动性的发挥。发展是内部需求的驱动，由意识、情感、意志、行为统为一体来实现。 　　就高职教师专业自主发展内涵而言，除了具有一般教师专业自主发展要素之外，还必须具有高职教师这一领域特殊因素的融入。笔者将高职教师专业自主发展的内涵界定为：植根高职人才培养目标需要，以个体自觉的专业发展意向为驱动，借助外部力量，努力学习、探索、反思，不断拓展并提升自身专业意志与精神、学科知识与实践技能及学术科研与创造能力，“知、情、意、行”共同参与，良性互动的持续动态过程。“知、情、意、行”是其核心构建要素。知――高职教师专业自主发展的基础与前提。其可为静态的知识与动态的认知，前者指高职教师必须具备宽厚的学科、职业、行业知识与理论；后者指高职教师对自身专业发展水平及价值、高职人才培养标准与职业发展态势有清晰科学的认知。情――高职教师专业自主发展的维系。情即情感，高职教师要对自身职业、学科、学生有深厚的感情与责任感。意――高职教师专业自主发展的支撑。意即意志与态度，高职教师要具备战胜自主发展道路上困难的坚强意志，并具有坚持长期持续自主发展的韧性与态度。行――高职教师专业自主发展的核心。行即高职教师在专业自主发展上的行动，包括行动的胜任能力及开展行动的有效途径。四者在高职教师专业自主发展中相辅相成、缺一不可。“知”“情”“意”直接制约了“行”的过程与结果，“行”的开展赋予了三者现实意义，并反作用于三者调控与优化，四者共同作用于高职教师发挥内在自主性，实现良好的专业发展。 　　二、高职教师专业自主发展外在影响因素的分析 　　虽然个体自主性在教师专业发展中起到关键作用，但“自主终究要受到教师所处的外部关系的总体制约和限制，即教师工作必须接受教育规律和社会规范的制约。因此，教师的自主不是为所欲为的绝对自由，而是具体的、有限的、相对的自由”。所以高职教师专业自主发展问题就不单单是个体自我发展规划与行动，而是国家社会制度、职业社会化及学校微观环境等因素的表征显现。 　　（一）社会外在环境因素的影响 　　1.教师资格制度、人事制度、教育体制、评价制度、教育改革、课程设计、教学评价等都受到国家政府、权威专家的制约与控制，教师对此缺乏话语权。这种自上而下的集权化体制是对教师专业发展个性需求的无视，是对专业发展自主性的挫伤。 　　2.虽然我国把高等职业教育放在重要的发展地位，但社会并没有给予高职教育与普通高教同等的重视与评价，这就使高职教师专业发展的自尊心受到打压，专业发展的自主性受到影响。 　　3.高职教育是培养面向生产、建设、管理、服务的高素质技能型人才，这无可厚非，但实际上过于强调技术技能的特性，把优秀高职教师等