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高职教师培训模式研究 　　[摘 要]教师的素质高低直接影响教学质量，教师的竞争力高低影响着学校的竞争力，关系到学校的生存。只有提高教师的素质和能力，才能培育出高质量的学生。本文对高职院校教师的培训进行研究；运用管理学理论和模型分析教师的培训模式，从而启发我们对高职教师培训的思路。 　　[关键词]高职教师；培训模式；教师培训 　　 　　教师的服务对象是学生，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才。提高高职教师的能力水平，可以通过开展高效的教师培训来实现。 　　 一、德国教师培训模式 　　1.培训指导思想 　　德国教师培训基础的指导思想是：最有效的培训是实践、认识与交流结合在一起的合作式培训。“实践”意味着主题就是某个教师团体或教师个人所面对的现实问题，关注他们在实践中遇到的问题，通过问题解决从中获得知识。“认识”意味着对问题的分析不能仅仅停留在问题的表层，而是要上升到理论的高度。“交流”意味着无论是针对问题的行动，还是由感性认识上升到理性认识的升华，交流与分享都是最重要的。“合作培训”强调了教师发展的根本在于共享知识与经验。在这样的指导思想下，德国的教师培训将三种工具整合到一起：针对教师实际问题的“反思”；通过分享相互支持、启发与质疑，从而促进反思与创新；在反思与总结基础上的“行动”。此三者相互结合，缺一不可（如图1-1所示）。 　　通过上述三种方式的结合，达成三个直接目标：解决教师发展当前所面临的疑难问题；在解决问题的“反思”与“行动”实战过程中提升教师的胜任能力；当这种方式变成教师解决问题与继续学习的习惯或动机时，教师间达成共识的能力与对话的能力会显著提高，从而为培训的继续创新、解决未来可能的危机奠定了强有力的基础。 　　2. 培训结构框架 　　 德国针对教师行业现状，开发并设计了促进提高教师培训成效的教师能力发展模型。教师能力发展模型为德国高效的教师培训起到了纲领性指导作用。如图1-2所示，模型从整体上体现了教师培训的实施流程，如前期对高职教师现状需求的调研，根据需求确定重点考察因素并开发诊断工具，对教师的个体能力和整体能力诊断，设计教师培训开发方案，通过行为塑造法提升个体能力及培训学习法促进团队发展，两者共同作用于培训方案的实施，最终实现整体教师能力的提升。 　　德国人一直秉承“开放”与“创新”是高效培训的精神基石，认为任何僵死的规定都存在着扼杀培训效能的危险。在教师能力发展整体计划模型指引下，对教师能力培训方案进行更细致的开发。 　　构建培训实践模型有利于实施，当然更容易影响到进一步的创新和改进。实施教师培训的核心目标就是推动教师的继续发展，通过培训提升教师能力，从而促进教师的生存和发展。在教师能力发展整体计划模型指引下，对教师能力培训方案进行更细致的开发。 　　二、高职教师培训模式的设计 　　高职教师培训管理设计对教师培训质量起着重要作用，借鉴德国教师培训的理念与经验，设计高职教师培训管理流程、培训层级和培训模式。 　　1.高职教师培训管理流程 　　高职教师培训项目的级别、目的和时间会有所不同，但培训的流程是有共性的。教师培训管理流程：准备阶段（确定教师培训目标、制定教师培训计划等）、启动培训活动（培训工作改进、培训计划改进等）、执行阶段、总结评价阶段。 　　在教师培训活动启动之前，要对培训的内容进行详细的前期准备。对整体的行业分析，对内部不同教师团体进行访问调查，找出目前主要影响教师发展的问题所在及教师对自身发展上最关心的问题，以此制定培训计划。在培训重点确定后，启动培训活动。培训时强调受训者之间的互动，激发学习自主性，倡导行动学习的理念。培训过程根据不同的培训目的和培训规模而有所差别，相应的培训时间也不同。培训活动的主要目标就是通过关注受训教师自身发展的问题，以及对学习与管理的态度，促进个人的改变。通过培训合作交流，分享沟通，提高受训者所需要的核心技能。 　　在整个培训过程中，培训组织部门都要不断对培训进行监督，以便对出现的问题进行及时的调整与改进。这其中包括“工作计划改进”和“培训计划改进”两个部分。工作计划改进是针对培训出现的问题，从培训机构自身角度出发，基于本职工作分析导致问题出现的原因；培训计划改进是针对整个培训设计组织过程来分析培训问题的缘由，根据培训者、培训内容、培训方式、培训组织几个培训因素去改进培训。这两种计划改进在培训过程中同时进行，共同作用于教师培训，以保证培训顺利有效开展。 　　在培训活动结束后，要有自我学习阶段或者团队学习阶段，受训教师将把在前期培训活动中所学的内容能够立即应用实际工作中，以检验培训质量。 　　2.高职教师培训管理设计 　　高职教师培