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高职土建类专业高等数学极限教学实践 　　摘要：高等数学是高职院校土建类专业重要的基础工具课，以微积分部分内容为教学主体。极限是微积分的基础，本文利用直观教学法讲清极限概念，对极限类型与计算方法进行归纳分析，通过案例教学法加强极限的应用性教学。 　　关键词：高职；土建类专业；高等数学；极限 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0162-02 　　 　　高等数学是高职院校土建类专业重要的基础工具课，以微积分为教学主体。极限是微积分的基础，极限教学除了知识的传授外，对高职学生掌握高等数学的学习方法，培养良好的学习习惯和思维方式，树立学好高等数学的信心具有重要意义。对高职极限的教学，笔者认为应重点把握好以下三个方面：对极限的直观性描述；分析归纳好极限的类型与计算方法；加强极限的应用性教学。以下是笔者在高职极限教学中的一些体会。 　　通过直观事例设置教学情境， 　　引导学生在观察寻找中认知极限 　　极限以函数作为主要研究对象，函数极限是一个十分抽象的概念。在高职教学中普遍采用了极限的描述性定义，教学中笔者以直观事例设置教学情境，通过提出疑问、引导观察，让学生在观察分析中找到对“无限接近”的感觉并认知极限概念。 　　如在讲授“当自变量x→+∞时，函数f（x）的极限”的概念时，笔者以函数y=2+为例，提出了“你能通过观察与分析，寻找到当自变量x无限增大时，函数y=2+的函数值有什么样的变化趋势吗？”的疑问。引导学生通过作出函数y=2+的图形（如图1所示），在观察与分析中找到“曲线y=2+的图形随着自变量x的增大渐渐向直线y=2逼近、无限逼近”的感觉。进而得出“自变量x无限增大时，函数y=2+的函数值无限地接近于常数2”的结论。最后由教师通过“将能反映自变量x→+∞时，函数y=2+变化趋势的常数2，称为自变量x无限增大时，函数y=2+的极限”的教学启示，概括出对极限的一般性描述：“若自变量x无限增大时，函数f（x）的函数值无限地接近于一个确定的常数a，则将常数a称为自变量x无限增大时，函数f（x）的极限，记为f（x）=a”。 　　对教师的教学方法，梁启超??生说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结论的方法教人”。在高职教学中采用直观教学法，让学生充分参与知识的发现过程，能更好地体现以教师为主导、学生为主体的教学效果。直观教学法对高职学生观察能力的培养，学习兴趣与学习能力的提高，数学学习信心的增强具有重要的作用。 　　通过分析与归纳，提高学生运算能力 　　形式多变的极限计算往往让许多初学微积分的高职学生感到无从下手，以至于对自己学习数学的能力产生怀疑。其原因是部分学生一没有掌握好极限类型的判别方法，二没能系统掌握各类型极限习题的解题思路与方法。这表明学生在极限学习过程中还不善于进行归纳分析，因此，教师在教学过程中需做好归纳引导工作。高职土建类专业数学教学中常见的极限类型有“f（x）=f（x0）”型、“” 型、“” 型、“1∞”型等。教学中笔者通过具体的极限计算，引导学生利用观察法判别极限类型，并分析归纳出各种类型极限的计算方法。 　　例1计算极限（2x2+1）. 　　教学分析：设f（x）=2x2+1，引导观察易知自变量x→1时，f（x）=2x2+1→3=f（1）。 　　解：（2x2+1）=f（1）=3. 　　归纳1： 若f（x）是初等函数且在点x0处有定义，则极限f（x）=f（x0）。因此，凡是计算一个函数在某点的极限f（x）时，首先要判定f（x0）是否有意义。 　　例2计算极限. 　　教学分析：函数具有商的形式，设f（x）=x2-9，g（x）=3-x，引导观察易知自变量x→3时，分子f（x）=x2-9→0、分母g（x）=3-x→0。此时将极限形象地称为“”型，注意到分子与分母是同类型函数且有“趋向于0的公因式x-3”，因此可通过“消去法”求解。 　　解：=[-（x+3）]=-6. 　　例3计算极限. 　　教学分析：设f（x）=sin3x，g（x）=2x，引导观察易知自变量x→0时，分子f（x）=sin3x→0、分母g（x）2x→0，极限为含三角函数的“”型，需用重要极限=1求解。 　　解：=#8226;= 　　归纳2：对极限，若自变量x→△（△表示x0或∞）时，分子f（x）→0、分母g（x）→0，则极限称为“”型。其解法分如下两种情形：（1）不含三角函数时，常可分解因式（或有理化）后，消去分母中“趋向于0”的因式，化为“f（x）=f（x0）”型极限；（2）含三角函数时，常可用重要极限=1求解。 　　例4计算极限. 　　教学分析：设f（x）=2x2+x-1，g（x）=4x2-x+3，引导观察易知自变量x→∞时，分子f（x）=2x2