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高职教师实践技能测评探索与思考 　　【摘 要】针对当前高职教育改革对实践教学型教师中所提出的迫切要求，探索了教师实践技能测评的做法、运行机制及效果。在“一人多测，滚动运行；考核管理，执教准入；评赛结合，激励导向；以人为本，塑造团队”机制保障下，开展教师实践技能测评；从测评机构的建立、内容与标准的确定、计划的制定、评判打分、结果的反馈等方面对教师实践技能测评的做法进行探索；通过实践，取得成效。开展教师实践技能测评、建立职业教育执教准入制的做法，还为研究当前我国对职业院校实践教学型教师的任职资格没有作出明确政策性要求这一缺失提供了参考。 　　【关键词】高职教师 实践技能 测评 　　 　　高职教育的使命，就是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。作为培养目标的实施者，首先必须具备相应的技能，要求他们既是教学的行家里手，又是实际操作的能工巧匠。而目前，我国对职业院校实践教学型教师的任职资格没有做出明确的政策性要求，对实践技能方面更没有做出具体的规定，部分高职院校教师、实践教学教辅人员实践能力不足，影响与制约了学生的实践能力，影响了整体教学效果和培养的人才质量。因此，开展教师实践技能的测评，在测评与执教准入机制上作一些探索具有现实意义，也是高职教育师资建设改革的必然趋势。从07年9月，金华职业技术学院化工与制药学院全面启动教师及所有与实践教学活动相关的教辅人员实践技能测评工作，并大刀阔斧实施教师和实践教学人员的实践技能准入制，取得初步成效。 　　 　　一、教师实践技能的分类 　　 　　按实践技能性质和技能要求程度的不同，我们将化工与制药类专业群的教师实践技能分为如下三类： 　　1.实验操作技能―正确执行操作规程、熟练使用实验实训工具和设备仪器、独立完成实验、实训任务。 　　2.专业操作技能―掌握本专业某一工种的中、高级操作技能，达到国家考核标准的要求。 　　3.专业综合技能―掌握本专业综合技能训练内容，完成对学生专业综合技能训练与考核，正确指导毕业设计。 　　分类有助于对不同职称和课程的教师提出不同要求。 　　 　　二、教师实践技能测评的做法 　　 　　1.建立测评机构：领导小组成员包括院长、教学主管副院长、教科办负责人、学院教学督导、各专业主任，负责制定测评规划、测评内容和标准，并组织测评实施。成立测评委员会，评委由4人组成，均为企业、兄弟高校、督导等方面的校外专家，选择科学合理的评价主体，以保证测评的公证性和权威性。 　　2.确定测评内容与标准：按实验操作技能、专业操作技能、专业综合实践技能层次分类，由各专业及课程组长提出按实验操作技能所对应的课程、技能项目或组合，专业操作技能对口的工种，专业综合实践技能的项目，提交专业指导委员会论证确定。再按各教师资质职称列出每位教师必测的技能项目。 　　针对测评的具体项目，由专业组提出评分标准，明确监测点、操作要求及分值，提交专业指导委员会论证确定，保证测评内容与标准的科学客观性与可操作性。 　　3.制定测评计划。化药学院计划分三个阶段完成实践技能系统测评,第一阶段是实验操作技能测评，共五期：第1期化学检验操作能力―对应课程是化学分析、仪器分析、环境监测、药物分析、日化品分析、工业分析;第2期有机合成操作技能―对应课程是有机化学、有机合成、药物合成等;第3期化工单元操作技能―对应课程精细专业课程;第4期生物技术制药操作技能―对应课程生物制药技术专业课程;第5期环境监测实验操作技能―环境检测与治理技术专业课程。第二阶段是专业操作技能测评。达到专业任教课程对口工种的国家中、高级工操作技能，获得中、高级工技能证书。第三阶段是专业综合实践技能测评。计划通过三年努力，初步形成教师实践技能测评体系。各专业按学院总体规划，结合学期专业工作计划具体实施，把必测技能项目落实到每位教师。 　　4.科学评判打分：测评必须客观公正，对教师实践操作进行准确判断。为减少不同的评委对同一标准的把握产生的偏差，要将评委进行合理的分组，并把现代技术手段引进到评价体系中。召开评委测前碰头会，进行预测评打分，事先选一个测评对象进行打分，取平均值，校正打分偏差，以统一评分标准与细节度的把握。测评时，评委现场打分，并简单注明扣分原因。测评结束后，按高分到低分排列，按参评总人数的20％评出“操作能手奖”，按15％的比例评出“操作优胜奖”。满分100分，合格线70分。 　　5.测评结果反馈。现场测评结束，并不意味着工作完成。测评具有反馈功能，一方面将教师技能状况反映出来，同时主测方应及时将结果反馈给测评对象。管理部门还应及时作出测评分析报告，对测评中反映的技能状况及存在的共性个性问题、不同教师对技能的掌握情况作出分析，以利于对教师个体和整体技能的跟踪培养与学院工作的进一步决策。