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高职教师专业转型途径研究 　　【摘要】本文结合湘潭医卫职业技术学院办学转型的实际情况，针对当前我国高职院校中出现的专业办学定位发生改变、部分教师专业发展方向转型中出现的问题.提出制定切实可行的教师转型措施、找准新专业定位实现资源优势利用、内培外引充实提升教学力量、深入医疗卫生工作岗位一线、完善转型教师的考评机制等教师转型途径。 　　【关键词】高职教师 专业转型 途径 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0107-02 　　随着我国经济发展方式的转变，产业结构的升级调整，市场对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，从而给高等职业教育对接市场经济转型的人才需求提出了新的挑战，培养市场需要的人才已成为必然。以湘潭医卫职业技术学院转型发展为例，为适应高等职业教育发展的新形势，目前学院已转型为服务于民生医疗事业的医卫类院校。学院因历史原因所开设的一些非医学专业已经全面停止招生，出现了医学类专业教师紧缺与非医学类专业教师相对富余的局面。教师作为专业教学实施的主体，如何顺应时代的发展需求，调整自身的专业定位，实现非医学类教师的转型发展，是一个值得思考和探究的问题。 一、教师转型的基本情况 　　教师转型是指教师个人专业结构的转变，个人为了适应学校整体办学方向的转型发展，教师以自己的原有专业为基础，向相关专业（交叉学科）的转变。 　　湘潭医卫职业技术学院是由多所学校合并升格而成的高职院校，学院现设有护理学院、医技学院、工学院和商学院4个教学系部，下设20个教学专业，在职在岗专业课教师325名。随着国家“+--五”规划的落实和“十三五”规划的实施，学院根据市场的人才需求，由原先多专业多方向发展的发展定位调整为致力服务于民生医疗事业的医卫类院校，而原有的工学院和商学院所涵盖的机电一体化、数控、计算机应用、工商管理、电子技术等9个专业面临转型发展，牵涉到的专业课程教师52名，占学校总教职工人数的12.2%。教师基本情况如表1所示。 二、教师在转型过程中存在的问题 　　（一）转型教师的情况复杂。从表1的数据可知，需转型的男女教师人数比例基本持平；年龄分布中，其中40-50岁的教师人数最多，占48%，50岁以上的教师，占13.4%；而30岁以下的教师仅占1.9%；学历为本科的教师占61.5%；具有中级职称的教师为63.4%。此次需要转型的教师存在年龄结构偏大，教师学历和职称层次严重偏低的问题。同时，转型教师所具备的专业知识和技能均为传统型的专业，所涵盖的转型教师专业门类多、转型任务重等。 　　（二）教师转型的心理问题分析。在我国社会转型、高等教育改革全面推进的情况下，高校教师面临着巨大的职业压力。研究表明，教师职业是一个高压力职业，职业上的持久压力会严重影响教师的心理健康以及整个教育事业的发展。教师在长时间高压力情况下，极易形成职业倦怠感。职业倦怠的形成将严重制约着教师的工作积极性和效率，严重时易形成心理问题。需要转型发展的教师除了需要面临非转型教师同等的压力外，还需要完成新的专业课程知识的学习和技能训练、新学科知识体系的构建、新专业和课程及实训室的建设等任务。如何在稳步开展新专业教学和教师转型工作的同时，积极关注转型教师的心理问题也是极其重要的。 　　（三）教师转型目标和途径不明确。湘潭医卫职业技术学院积极顺应市场对医卫人才的发展需求和专业资源优势，积极向医卫院校转型发展。教师的转型作为学校转型发展的主体，转型前，各教师的专业、各自的知识体系及年龄的差异各不相同，如何实现每一名转型教师能紧扣新专业人才培养的定位，明确教师个人的转型的目标，实现少走弯路，并能够结合教师各自的知识和技能的特点实现从观念上自觉去学习、去转型，是值得深入探讨的问题。 三、教师的转型途径 　　（一）制定切实可行的教师转型措施，激发教师再学习的积极性。学校是推动教师专业转型的主体，在教师转型的发展过程中应配合制定出相应的激励措施。学校在保证转型教师的基本生活保障的前提下，给转型教师提供更多的时间和精力进行自主学习和分类培训进修的机会，并从资金、设备、图书资料、学习培训机会等方面给予应有的支持。结合学校的整体办学方向，创造条件积极申报与转型教师原专业相近似的新专业。依托学校心理健康室，积极关注转型教师的身心健康，体现人文关怀。学校应在转型教师的专业学习与培训、教师评聘职称政策等方面予以倾斜；从学校层面给转型教师提供再学习、再深造的机会；并且在转型教师的职称申报、履职聘任、转型教师跟班进教室学习、专家讲座与指导、同行学校间的交流学习等方面提供便利。有了学校的政策支持、领导的人文关怀，就会极大地促进转型教师的学习和工作积极性，以饱满的工作热情迎接新的挑战。 　　（二）找准新专业定位，实现资源优