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高职教师关键能力和师资队伍结构模式研究 　　［摘要］文章从高职教育教学的特征入手，提出了高职教师应具备的六种关键能力和师资队伍结构的八个构建要素，从整体师资队伍优化配置的角度构建了我国高职教育师资队伍的结构模式。 　　［关键词］高等职业教育 能力 师资队伍结构 　　［作者简介］任伟宁（1963- ），女，辽宁铁岭人，北京联合大学人事处副处长，副教授，研究方向为人力资源管理；滕祥东（1960- ），女，山东淄博人，北京联合大学人事处处长，研究员，研究方向为人力资源管理；顾志良（1954- ），男，上海人，北京联合大学商务学院院长，副研究员，研究方向为高等教育管理。（北京 100101） 　　［基金项目］本文系北京市教育委员会人文社会科学研究计划面上项目“现代高职教育师资队伍结构模式研究”的研究成果。（项目编号：SM200511417010） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0027-02 　　 　　近年来，我国高等职业教育在专业建设、课程改革、师资队伍建设、校企合作等一系列关键环节上取得了重要突破，办学水平和人才培养质量得到了明显提升。但由于高职教育在我国起步较晚，其人才培养的质量与特色仍与社会需求存在不小的差距，高职师资队伍还不能适应高职教育的发展要求，成为制约高职教育教学质量和发展水平的关键因素之一。本文从高职教育教学特征入手，研究了高职师资队伍结构构建要素的特殊性，从整体队伍优化配置的角度对我国高职师资队伍结构模式构建进行了初步探讨。 　　 　　一、高职教师的关键能力和师资队伍结构的构建要素 　　 　　高职教育在人才培养目标、专业设置、课程体系、教学过程、人才培养途径、学生工作等方面的特征，决定了高职教师的关键能力和师资队伍结构的构建要素有着不同于普通高等教育的特殊性。 　　（一）高职教育教师的关键能力 　　高职教育的教育教学特征决定了高职教师的角色与职能的变化。高职教师除了应具备普通高等教育教师需具备的素质和能力外，还应具备符合高职教育特殊要求的六种关键能力： 　　1.专业实践能力。高职人才培养目标强调学???的实践技能和职业意识的培养，要培养学生较强的思维能力和应用能力，能够解决实际工作中的具体专业问题。因此，高职教师不仅要在本专业领域有较高的知识水平，而且要具备较强的实践能力。 　　2.职业分析与课程开发能力。高职教育的专业设置和课程体系构建都是以职业分析为基础的。因此，高职教师要关注行业发展，并具有较强的职业分析能力，使课程体系的设计更加符合职业目标和职业能力的综合要求，开发出反映行业主流与成熟技术的新课程，体现知识的前沿性和应用性，满足社会现实需要和学生的未来发展需求。 　　3.技术开发与技术服务能力。高职教育的教学目标和社会服务的职责要求教师具有解决地方经济建设与社会发展遇到的技术难题、从事应用性科研项目开发和技术服务的能力，在为生产、建设、服务与管理第一线提供服务的同时，不断提升自己的专业技术跟踪和应用水平，从而提升高职教育的人才培养质量。 　　4.教学方法和教学手段的创新能力。高职教师应该树立正确的职业教育教学理念，针对高职教育的要求和生源现实情况，进行教学方法、教学手段、教材和课程评价方法等方面的改革与创新，体现高职人才培养特色。 　　5.合作共事和社会交往能力。培养学生的团队精神和合作意识，不能光依靠教师的课堂讲授，还必须通过教师在各种教学活动中的言传身教。教师作为学生的职业指导者，必须与相关行业企业建立密切的合作关系，熟悉社会需求和职业要求。另外，高职教师要为地方经济发展服务，要针对行业企业实际问题进行技术开发和技术服务，较强的合作共事与社会交往能力能使他们更好地与行业企业进行沟通和联系。 　　6.教学组织和管理能力。高职生源质量与普通高校的生源质量存在差异，因此，高职教师应根据高职教育的培养目标和学生的实际情况去设定符合实际的教学预期目标，选择适当的评价方法，在教学中了解学生、因材施教。 　　（二）高职教育师资队伍结构的构建要素 　　高职教育教学特征决定了其师资队伍结构的构建要素具有特殊性。高职教育师资队伍结构的构建要素应在传统意义上的队伍结构（即学历/学位结构、职称结构、年龄结构、学科专业结构）基础上，增加相应于高等职业教育特殊性要求的四个结构构建要素，即组成结构、能力素质结构、技术应用能力结构和来源结构。组成结构反映高职师资队伍中专兼职教师的配比关系；能力素质结构反映对高职师资队伍中不同层次、承担不同任务的教师在能力和素质方面的要求和侧重点；技术应用能力结构反映高职师资队伍中具有技术应用能力的教师所占比例；来源结构包含学缘结构和经历结构：学缘结构反映师资队伍中本校毕业的教师所占比例，经历结构反映