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高职教师专业发展视域中校本培训再思考 　　［摘要］基于高职教师专业发展的校本培训理论及实践研究，是提高教师专业水平和学校办学质量的有效途径。文章首先厘析了高职教育校本培训的内涵，其次梳理了高职校本培训的有效方式，最后探索了高职校本培训管理创新的路径。 　　［关键词］高职教师 专业发展 校本培训 模式 　　［作者简介］阮彩霞（1972- ），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院科研办主任，讲师，硕士，研究方向为高职教育理论。（广东广州510430） 　　［中图分类号］G718.6［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0049-02 　　 　　随着高等职业教育的快速发展，教师专业发展问题已成为制约其内涵发展的瓶颈。针对高职教育知识更新快、专业设置变化大、教学实践性强等特点，校本培训以其基于学校，与工作实际相结合，既有利于学校和教师的发展，又有助于学习型群体、???习型组织的形成；既能有效解决高职院校工学矛盾、办学经费困难等问题，又能增强高职院校的办学水平和办学活力的多重优势，引起了高职理论界的广泛关注。在新形势下，探索高职教育“校本培训”的内涵、模式与实现路径，对促进高职教师专业化，又好又快地发展高等职业教育具有重大的理论和现实意义。 　　 　　一、高职教育“校本培训”内涵的再认识 　　 　　校本教师教育作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师教育逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。“校本”（school-based）这一概念源自西方教育发达国家，按照欧洲教师教育学会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。国内有关校本培训的论著普遍认为，校本主要有三重含义：以学校为基本单位，基于并为了学校，学校有充分自主权。① 以学校为本的教师培训的含义在于，以学校中的教师为对象而开展培训，学校组织培训的实施，包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等，培训的目标是解决本校教师专业发展存在的问题，促进学校的发展。②其中培训内容、时间、场地、组织方式等方法与手段，是围绕本校教师专业发展这个目标服务的。为了更好地实现目标，不同办学层次、类型的教育，在方法与手段上可以而且应该有所区别。由于高等职业教育具有的开放性、实践性和职业性特征，赋予了高职教育“校本培训”独特的含义。笔者认为，高职教育校本培训可以界定为由学校发起组织的，充分利用高等学校等社会培训机构的资源，“产、教、研”紧密结合，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动，培训的目的是为了教师及所在学校的发展。可以说，高职教育校本培训是通过提高教师教育教学、科研等综合素质，通过教师的专业发展来推进学校的发展，不同办学类型、层次学校的校本培训目的都是为了教师和学校的发展，但高职教育校本培训的场域不一定局限于校内，可以拓展到校外；参与人员不一定限于学校教师，可以拓展到行业企业专家等；组织形式不一定局限于课堂教学，可以拓展到“产、教、研”三者结合的校内外实训基地等。 　　 　　二、高职教育教师“校本培训”的模式探讨 　　 　　高职教育“校本培训”是一种强调实践、培养教师专业发展自主意识与自主能力的模式，它具有组织的自主性、参训的广泛性、实施的针对性、形式的多样性、时间和内容上的灵活性、经济上的节俭性等特点。各高职院校依据不同的培训重点，在培训过程中形成了多种培训方式，归纳起来主要有以下五种培训模式： 　　1.实践反思式。为了促进高职教师的教学、科研和实践能力，根据专业发展的校本培训规划，通过组织教学反思、自学反思、教育研究征文、“说课”比赛等活动，并邀请专家指导教师“反思”“说课”、搞好“职业教育研究”，教师在学校的宏观指导下，围绕所教专业，认真查找资料，自学、体验、揣测、领悟所学知识，并在教育教学实践中反思，在反思中总结，获得知识和经验。在反思的基础上，确定并开展教育教学课题研究，撰写教学札记和教研教改论文，探索将教育教学研究成果运用到教育教学实际中的方法。其间，学校要指导教师自我定位，制定努力方向和推进措施，同时制定激励机制，鼓励教师“反思”理论教学、实训指导、企业实践过程等教育教学行为，“讲述”自己的教育教学经验、实训指导经验、实践经验，反思其得失，使专业不断改进和发展。 　　2.“S-E”校企对话式。学校邀请相关行业企业的高级工程师或杰出的管理者与专业教师进行教育对话，并根据教师的实际需要，有针对性地为教师进行在职培训，同时，鼓励教师深入行业企业基层采集信息，整理并反馈，构建新的知识体系，运用到教育教学实践过程中。组织在校学生与生产一线的技术员和研发人员进行对话和交流，通过加强学校与企业的长期、真实、有效的对话，使教师和学生