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高职教师专业化核心问题及其分析 　　［摘要］随着我国高职教育的蓬勃发展，高职教师的专业化要求日益彰显。高职教师专业化存在一定的特殊性，集中体现为学术性、专业实践性和师范性相整合的核心问题。针对这一问题进行深入的分析探讨，有助于积极推进我国高职教师的专业化发展。 　　［关键词］高职 教师专业化 核心问题 　　［作者简介］邓泽军（1966- ），男，四川南江人，重庆教育学院教育科学研究所所长，干训教育系副教授，主要从事教师教育和职业教育研究。（重庆 400067） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0023-01 　　 　　随着高职教育在我国的迅速发展，高职教师的专业化问题越来越成为影响我国高职教育发展的关键因素。由于高职教育在师资方面普遍存在大量的兼职教师，而兼职教师与专职教师的发展要求明显不同。高职教师尽管有着专、兼职和不同学科的区别，他们的专业化发展都面临着学术性、专业实践性和师范性的整合要求，对专职教师而言，这些要求更为突出。这些内在属性的发展和整合集中体现了高职教师专业化的核心问题，是促使高职教师专业化发展的关键，在我国大力发展职业教育之际，对这一问题进行分析和探讨显得尤为必要。 　　 　　一、实现三性统一是高职教师专业化的核心问题 　　 　　高职教育作为我国职业教育发展的重要方向，也是我国高等教育大众化发展的重要保障，只有加快高职教师专业化进程，才能顺应时代潮流，顺利实现高职教育的培养目标。我国学术界把教师专业化的概念一般理解为教师专业素质及专业化程度提高，高职教师专业化也不例外，即通过专业学习和专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高专业能力的专业成长过程。但笔者认为，高职教师的专业化有其自身的核心问题，即高职教师存在学术性、专业实践性和师范性统一发展的要求，只有实现三性统一和整合发展，才能不断促进高职教师的专业素质提升及专业化发展。 　　高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求，而且还必须具备实践技艺型人才的各种素质，是集理论、技能、师范于一身的复合型人才，体现着学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。高职教师作为高校教师的重要成员，肩负着为社会培养高级技术人才的重任，必须具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，理应强调其学术性的要求。同时，高职教师主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才，他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能，所以应强调高职教师的专业实践性。此外，高职教师也必须体现教育教学的专业性，即师范性要求。只有具备应有的教育专业思想、职业道德、教育教学理论及其实践能力，高职教师才能培养出高质量的人才，并且与其他类型的高等教育相比，高职教育对教师的教学水平有着更高和更严格的要求。 　　可见，高职教师必须面对学术性、专业实践性和师范性的内在要求，高职教师专业化的核心就在于充分体现这些内在属性的积极整合，这应是对所有公共理论课、专业理论课、专业实践课教师的共同要求。对此，既要深刻认识高职教师的学术性对专业实践性和师范性的支撑作用，高职教师只有在一定的学术水平的基础上，才能更有效地指导高职学生掌握生产技能和实用技术；也要深刻认识高职教师的专业实践性对学术性和师范性的导向作用，这样才能避免高职教育存在的“重学轻术”的倾向，促进高职学生专业实践技能的掌握；还要深刻认识高职教师的师范性对发挥学术性和专业实践性的辅助作用，高职教师的教学水平不仅仅体现在基础理论的教学方面，还体现在实践操作的指导方面，这关系到对高职学生的全面培养。只有充分认识高职教师的学术性、专业实践和师范性的密切关系，积极促进它们的整合发展，才能深刻把握高职教师专业化的核心问题。 　　 　　二、影响高职教师专业化核心问题的主要因素 　　 　　学术性、专业实践性和师范性的统一要求和积极整合，作为高职教师专业化的核心问题，也是提升高职教师专业化水平的关键所在。只有深刻认识高职教师专业化核心问题的主要影响因素，才能深入理解他们在学术性、专业实践性和师范性方面的整合要求，以切实推动我国高职教师的专业化发展。 　　1.高职教育的培养目标是影响高职教师专业化核心问题的关键因素。高职教育是国家为调整高等教育人才培养结构，重视高等技术应用型人才的培养而大力发展的一种教育类型。主要是为适应地方经济发展需求，面向基层、生产、服务和管理一线岗位，使学生掌握必要的专业基础理论知识，受到良好的职业技能培训，综合素质和职业能力协调发展，具有解决实际技术问题和转化科技成果的能力。这就必然要求高职教师对生产实践问题给以积极的反思，改变“重学轻术”的不良氛围，实现学术性、专业实践性和师范性的整合要求。可见，高职教师专业化的核心问题