高职教学与科研互动及其在英语课应用.docVIP

高职教学与科研互动及其在英语课应用 　　【摘 要】 针对高职院校英语教师对科研和教学关系感到困惑的现象，应引导教师重视科研与教学之间的互动关系，以教学兴科研，以科研促教学，主动收集教学过程中形成的重要数据和资料，建立教学档案，并组织团队集体攻关。 　　【关键词】 教学；科研；互动关系；高职英语；教学应用；建议 　　大学教师如何才能处理好教学与科研的关系，这个问题正在困扰着很多大学教师尤其在高职院校承担大学英语等公共基础课程教学的教师们。一边是繁重的教学任务的压力，一边又是与学期末考核评价相关、不得不做的科研任务的压力。对他们而言，如何能把压力变动力，让两者不再矛盾，良性互动起来，以教学兴科研，以科研促教学，做到教与研相辅相成，是大学教师应当追寻的目标，也是教学与科研的至美境界。 　　然而现实中，大学尤其是高职英语教师的科研并不容乐观，比起他们教学方面的特长和成果，科研可谓是他们的软肋和短板。之所以造成这样的结果，与客观因素和教师自身的思想都有着不可忽视的关联。 　　一、大学英语教师的科研困难 　　1、自高校扩招以来，承担大学英语等公共基础课程教学的教师们的工作量普遍超额，应付日常的教学工作已经让人焦头烂额，不堪重负。而搞科研需要占用相当的时间，作为大学英语教师，尤其是高职英语教师的课时量非常大，所以他们的科研时间很难保障。 　　2、大学英语教师所面对的学生来自不同专业、不同层次和不同类别的课堂，他们一般都有不少于六年的英语学习经历。因为太过熟悉了英语课堂教学的模式和知识点的呈现风格而缺乏新鲜感；又觉得大学英语是基础课程，不会像对专业课程那样的重视。尤其是高职英语课堂，学生英语基础大多不是很好，轻视英语、学习懈怠的局面给教师带来的挑战和压力都是巨大的。他们既要完成繁重的教学任务，还要花时间和精力思考如何才能吸引沉醉在手机上的学生们回到课堂内容上来。在教学方面的探索和思考已经花费了他们大量的精力，再要求他们承担科研工作，就会有很多老师产生负面情绪。而多数做了科研的老师被问及其动力时也会解释为只是期望提升职称而已。 　　3、在大学搞科研并非易事。除了自身要有科研意识，还要达到一定的科研门槛。明确自己的科研领域，确定研究课题和方向再进行科研活动这个流程对很多搞科研的人并不陌生。然而，要想顺利地完成这个过程，如果之前没有出版过学术刊物，没参加过任何学术会议，没有进行过学术辩论以及同行评议等能体现你学术造诣的铺垫，那么可谓是难上加难。目前在国内，语言教学不属于学科建设范畴，大学英语教师也仅仅是一个庞大的教研组，而非严格意义上的科研组织。没有科研组织的政策和经费支持，势必会把很多想搞科研，想通过科研进一步提升自己教学水平的老师挡在科研大门之外。 　　二、做到教学与科研相互促进的应对之策 　　1、首先，在思想上要意识到，大学英语教师要想在大学立足，就必须开展科研工作。上世纪80年代我国著名的科学家、教育家钱伟长就曾经提出，“你不上课，就不是老师；你不搞科研就不是好老师。”然而在大学尤其是高职院校还有相当多的老师仍然将自己定义为一个专门从事教学的教书匠，而不愿意开展科研工作，也不清楚不搞科研会对自己的工作前景和事业生存带来多大的影响。当然更不会想到不做科研的大学教师是不合法的。现在有很多教师只是为了晋升职称而搞科研，只知道科研业绩直接影响教师的职称晋升。其实，这也从另一个方面体现了职称具有学术等级与职业身份的符号功能。如果你不能够取得更高的职称，不仅你的工资会受影响，长期下去更会导致你工作合法性危机。 　　2、其次，作为高校的管理者应该明确，是一所大学里的教师们的科研水平和知名度成就了这所大学的名望。与中学追求升学率及其教学水平不同，一所好的大学一定会在强调教学质量的同时，考虑了给每位教师留出了必要的时间做科研。目前，也有很多高校制定出台了科研导向型的考核评价体系，旨在激励和推动教师们的研究热情和学术工作的开展。只有这样，高校才能对教师起到一个积极的导向作用，使他们认识到科研的重要性。另外，对于广大青年教师和基础性学科的教师来说，因科研门槛高望而却步的情况，高校有关部门应当起到积极推荐和引领的作用。 　　三、高校英语教师做到教学与科研相互促进的具体做法 　　高校的科研按照其研究目的的不同大致可以分为两类：一种是以发现新知识为目的的专业科研，另一种是以提高教学质量为目的的教育科研。对于从事基础课教学的英语老师来说，应当更偏重于后者。大学英语老师在开展教育科研时是有优势的，因为他们的授课对象是大学生，接近成人，有很好的表达和沟通能力，在其学习过程中，会自觉或不自觉地发现自己的学习问题，对教师的教学也会提出自己的评价或质疑，而这些都可以诱发大学英语教师将其作为科研课题进行深入的探索。 　　在具体做法上，有以下几点建议：