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高职教学做一体化教学模式应用研究 　　摘 要：高职院校应以“教学做一体化”教学模式为基础设计专业人才培养方案，遵循其基本原则，实施一体化策略，以期达到课堂基本要求。 　　关键词：高职教育；教学做一体化；教学模式 　　自2010年以来，我国高职院校对“教学做一体化”教学模式的研究逐渐兴起，这反映了高职教育在教学模式上的探索和革新。特别是2014年全国职业教育工作会议以来，大力推进产教融合、工学结合的人才培养模式，使“教学做一体化”教学模式等在高职教学中开展得如火如荼，其在应用中应注意以下问题。 　　一、设计“教学做一体化”专业人才培养方案 　　专业人才培养方案是高职人才培养的总体描绘，是学校办学理念和专业人才培养定位的具体体现，是实施教育教学活动的总体计划，是实现专业人才培养目标、培养规格的具体化。 　　1.“教学做一体化”专业人才培养方案的设计理念。具体而言，有以下几点：第一，以行业发展、职业生涯为目标，确定专业建设发展方向；第二，以岗位工作过程为主线，确定课程系统结构；第三，以工作任务为线索，设置课程内容；第四，以职业能技为本位，确定课程体系；第五，以职业标准为依据，确定课证融合项目。 　　2.“教学做一体化”专业人才培养方案的设计原则。一般而言要遵循以下原则：第一，?m应经济社会发展需要尤其是区域发展需要；第二，注重逻辑性、系统性、构建性；第三，各环节有机实施“教学做一体化”；第四，相对稳定与动态适度调整；第五，校企合作共同设计，产教高度融合；第六，先进性与实用性相统一。 　　3.“教学做一体化”专业人才培养方案的设计程序。主要包括以下几个方面：第一，组建专业设计团队，顶层设计；第二，开展需求调研，务实真实；第三，开展职业分析，岗位完整，任务透彻；第四，设计一体化课程，内容涵盖教、学、做，优化场景环境；第五，方案系统设计理实一体、实践教学统筹考虑；第六，运行评估优化，调整完善，持续改进。 　　二、遵循“教学做一体化”教学模式的基本原则 　　为保证教育教学目标的实现，“教学做一体化”教学模式构建一般应遵循以下基本原则。 　　1.技能培养与素质养成有机统一原则。实现人才培养目标，要坚持立德树人、德能并重、能技并重。高职教育作为就业导向教育，以培养高素质的技术技能型专门人才为目标，客观上决定了“教学做一体化”教学模式在高职教学中的突出作用，对培养专业精通、能技突出、道德高尚、职业素养良好的人才目标有举足轻重的作用。 　　2.产教融合与科学整合原则。“教学做一体化”教学模式，要按照一定的实际工作流程、生产流程、工艺流程等进行重新组合或科学整合学习任务，根据行业、产业、岗位需要和未来发展趋势，最大限度地实现学习情境和实践工作岗位的融合，实现课堂教学和生产服务合一、学习过程“教学做”合一。 　　3.理实一体化与真实场景结合原则。理论学习应满足必需、够用的要求，理论学习镶嵌于“教学做”环节，在学生实操时，对理论知识进行有机解说。通过仿真学习、进场实操、实景观摩等，让学生在真实场景中参与学习、对接生产、亲临实场，实现学习与就业岗位零对接。 　　4.工作过程导向与任务驱动原则。“教学做一体化”教学模式主要通过项目教学、任务载体、工作过程进行教学。其操作模式是以做为核心，教与学最终目标都是为了会做、做得好、懂得为什么这样做，要按照职业岗位的主要工作过程、典型任务来完成学习项目。因此，“教学做一体化”应以工作过程、任务驱动或生产过程为导向，引入真实的生产项目或生产任务，促进学生完成学习目标。 　　5.情境营造与角色转换原则。“教学做一体化”教学模式在教学实施中把原来的课堂教学情境转向真实的工作任务情境，课堂由原来的教师讲授转向学生自主学习；师生与师徒身份、同事与同学身份交替转换；教室与工厂、学生与员工、教师与师傅、学习与工作、实训与生产等合并为一；教学过程富有趣味、充满好奇，使学生学习动机高涨，学习活动富有挑战性和创造性。 　　三、实施“教学做一体化”教学策略 　　实施“教学做一体化”教学模式，要在课程设置、教学设计、教学实施、教学评价等方面实现一体化，主要策略如下。 　　1.课程体系一体化设置。“教学做一体化”教学，其课程设置应实行较为灵活、互为关联的模块教学、项目教学或任务教学，要统筹教学做三者的学习要素，将行业、职业、专业三者学习内容有机统一在一起，将理论教学与实践教学、职业技能与品德培养、职业素养与岗位能力有机统一，将多因素、多内容、多方面的学习任务深度融合，形成整体课程体系。 　　2.教学设计一体化统揽。“教学做一体化”的课程内容，要尽可能来自生产实践、贴近行业实际；在课程开发和建设中，要积极引入企业、行业专家并进行共同研究，共同建设开发；教师要以胜任岗位为目标，以职业发展为导向，以职业能力为核