高职数控技术专业工学结合人才培养方案构建与实践.docVIP

高职数控技术专业工学结合人才培养方案构建与实践 　　摘要:在调研顺德地区产业对高职数控技术专业毕业生定位的基础上,根据对毕业生和用人单位的调研反馈意见的分析和总结,构建了数控技术专业工学结合的人才培养方案,并基于工作过程构建了相应的课程体系,基于工作项目构建了课程的教学内容,以典型课程为例分析了课程教学内容的组成、特点和教学方法的改革,通过实施工学结合的人才培养方案,取得了较显著的成效。 　　关键词:高职;人才培养方案;工学结合;工作过程;工作项目 　　 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)提出:职业教育要大力推行工学结合、校企合作的培养模式,要与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出:高等职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点……。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式……。 　　由此可见,校企合作是培养高素质技能型人才的必由之路,工学结合的人才培养方案是实现人才培养目标的保证。为适应地区经济发展对高技能人才的需要,顺德职业技术学院数控技术专业构建并实践了工学结合的人才培养方案,取得了较显著的成效。 　　 　　一、基于工学结合,构建人才培养方案 　　 　　目前顺德地区机械装备制造业布局已形成伦教国际木工及玻璃机械集群区、陈村国际压力及陶瓷机械集群区、大良国际塑料机械集群区、容桂模具工业集群区、勒流国际交通机械集群区,其中木工机械、压力机械、塑料机械三者分别占广东市场的60%、40%和30%,在广东处于领先地位。 　　 通过对顺德地区机械装备制造业企业的调研和分析,顺德地区企业对数控技术专业毕业生的就业岗位分布比例依次为:数控工艺员和编程员,约占75%的企业提出该类岗位需求(下同)――数???设备操作工、质量检验员约各占54%――设备销售与售后服务人员占33%――设计员(含绘图)占25%――生产一线管理员、设备维修与维护人员各占21%――中层管理占8%――其他占4%。对上述工作性质进行归类,我们得到高职院校数控技术专业毕业生的主要岗位为:数控加工工艺设计与数控加工程序编制;数控设备的操作;CAD/CAM软件应用。次要就业岗位有:数控系统或设备的销售与技术服务工作;数控设备的安装调试及维修;普通机械加工设备的操作;车间生产组织与管理工作。 　　根据高职教育的特点,强化技能培养和职业素质养成,按工与学交替安排教学计划,实践性教学学时不少于总学时的50%。学生在校三年期间,校内实训、校外实习确保三年不断线。一年级学生有2周以上到企业实习,了解企业需要什么样的人,了解从事该职业岗位(群)所必备的知识、技能;校内实训结合专业知识学习,着重培养基本操作技能。二年级安排6周时间进入企业顶岗实习,较为熟练地掌握专业技能,接受态度、诚信等教育,进一步了解企业对人才的全面要求;校内实施“教、学、做”一体化教学,进一步掌握专业技能。三年级继续安排半年的顶岗实习,进一步学习企业的管理模式和运作模式,综合运用所学的专业知识、技能,就生产过程中的一个或两个问题,在教师与兼职教师指导下,进行深入的探究,写出总结或论文,确保顶岗实习质量。在实训、实习过程中,将有目的地引导学生向工人、师傅学习技能操作和劳动态度,向技术人员学习技术及创新精神,向企业领导、经理学习创业精神和能力,从中领悟做人与做事的道理。 　　 　　二、基于工作过程,构建课程体系 　　 　　课程体系结构设计体现素质养成与专业技能培养相结合,便于学生做人做事的态度和专业技术技能的培养与形成。课程体系形成过程如图1所示。 　　数控技术专业以“数控加工工艺能力”的培养为主线构建课程体系。数控技术专业知识课程与技术技能课程体现以培养学生数控加工工艺能力为主线。数控加工工艺能力构成如图2所示[1]。 　　其中前4项能力为行业的公共能力,后两项为专业技术能力。 　　根据数控加工工艺能力形成所需的知识与技术技能要求,形成专业主干课程体系,专业主干课程体系结构如图3所示。 　　职业素质的养成通过诸多环节实现,如上、下课模拟企业上、下班的打卡制度,使学生体验企业的管理制度,培养学生遵守劳动纪律的良好习惯和职业道德;按设备操作规程考核学生的操作,以培养学生的安全意识和严谨的工作作风等职业素质;按照产品技术要求和规范检验学生的实训成果,以培养学生的产品质量观念,对不合格的产品引导学生分析其原因,并提出