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高职文科类专业课程体系构建研究 　　[摘要]高职文科类专业有着与理工科类专业不同的职业工作特征与职业能力要求,必须根据高职文科类专业的特点与要求构建课程体系。目前,高职文科类专业课程体系存在着目标定位不准确、课程结构欠合理、内容选择不科学、课程安排欠灵活的问题,应该构建“双能(技能与智能)融通”的高职文科类专业课程体系。 　　[关键词]文科类专业 课程体系 构建 　　[作者简介]周龙军(1967- ),男,广西北流人,广西国际商务职业技术学院教务科研处副处长,副教授,研究生学历,研究方向为高等职业教育教学改革。(广西南宁530007) 　　[课题项目]本文系2009年新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”一般资助课题“文科(商科)类专业构建工作过程课程体系的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题编号:2009B139) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0120-02 　　 　　一、高职文科类专业的特点 　　(一)高职文科类专业的界定 　　“高职文科类专业”是指教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》中归属于财经大类、旅游大类、公共事业大类、文化教育大类、艺术设计传媒大类、法律大类等类别中的专业,这些专业都是对应于第三产业的。 　　(二)高职文科类专业职业工作特征 　　1.工作程序性弱化。文科类专业所对应的职业工作岗位大多是管理、服务性质的,因管理与服务对象以及环境的千差万别,每一次工作的方式、方法、步骤可能都会不一样,所以工作的程序性比较弱。即使是按照固定的流程、标准和程序实施管理过程,管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。 　　2.工作对象情感化。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品,那么,文科类专业毕业生更多的是与“人”打交道。人是具有情感的,所以在工作当中除了专业规范外,沟通、协调、组织能力就显得尤为重要。 　　3.工作任务复杂化。相对于工程技术类岗位大多是重复单一的工作程序来说,文科类专业对应的职业工作要复杂得多。一是涉及的人或部门多,二是涉及的业务范围广,三是工作过程存在许多变数。 　　4.工作成果非量化。许多工作的成果不是有形的,不是可以用数量来衡量的。如教师的工作,教学效果不是单凭学生考试分数就能衡量的;酒店服务员的工作,也不是能用数字来评价他的工作效果的。有时候,隐性的效果更重要。 　　(三)高职文科类专业职业能力特征 　　1.“动脑”比“动手”多,智能比技能更重要。由于文科类专业毕业生所从事工作的性质特点,从业者需要的不仅是工作流程的具体操作技能,更重要的是要具有综合、分析、思辨、判断决策以及各种方案的策划制订、改善、调整、实施的能力。 　　2.“协同”比“单体”多,社会能力起更大作用。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,包括道德品质、工作态度以及团队精神、合作意识等。它是个体融入组织、融入集体的能力。随着经济集约化发展,社会分工越来越细,并且信息爆炸、科技飞速发展,单凭个人的力量难以完成工作任务,团队作战成为大势所趋。文科类专业所对应的职业岗位大多是管理、服务类的,涉及的人和事都比较复杂,必须与相关部门共同协作,与相关同事相互配合,才能确保取得良好的工作效率及效果。因此,从业者所具有的社会能力就显得尤为重要。 　　3.“管人”比“管物”多,综合素质更为重要。不管是经管类、旅游类专业,还是教育类、艺术类专业,毕业生在工作中更多的是与人打交道。所以,礼仪、口才等通用技能,文学、历史等人文素质,乐观、自信等心理素质,宽容、幽默等品格素质,在人际交往、处理事务中起着至关重要乃至影响成败的作用。 　　4.“自选动作”比“规定动作”多,应变能力、创新能力要求更高。一方面,相对于理工科职业工作程序化强、工作过程规定动作多的特点,文科类专业职业工作的程序性相对弱化,并且工作过程中的变数千差万别,从业者必须根据每一次不同的目标、内容、对象等实际情况来决定策略与方案、措施与步骤,并随着实施过程中的变化而采取相应的应急行动。这就要求文科类专业毕业生具备较强的应变能力。另一方面,相对于理工科职业工作成果标准化强的特点,文科类专业职业工作成果具有非量化的特征,工作成果是可以在一定范围内浮动的,并且在完成工作任务的前提下追求效果、效益的最大化。这就要求文科类专业毕业生具备较强的创新能力,能“自选动作”开拓性地开展工作,实现工作效果与效益的最大化。 　　二、目前构建高职文科类专业课程体系存在的主要问题 　　(一)目标定位不准确 　　1.指导思想不正确,没有贯彻“以人为本,全面发展”的指导思想。如前所述,文科类专业毕业生从事的工作“动脑”比“动手”重要,