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高校德育实效性低成因及其对策分析 　　摘要：高校德育实效性低下是一个不得不承认的普遍现实。究其原因主要有以下几个方面：观念陈旧、全球化、多元化背景下的价值冲突、德育过程中道德情感缺失等。要改变这种现状，提升高校德育实效性必须转变传统的德育观念，确立以人为本的德育新理念、对高校德育目标进行科学定位、从知识教育向养成教育转化、加强学生道德需要道德情感的培养、构建和谐发展的主体德育模式。 　　关键词：高校德育；实效性低；成因；对策 　　 　　德育是学校教育的一个永恒主题，承担的是培养什么样的人，塑造什么样的心灵的重任。随着我国改革开放的不断深入，社会转型时期的到来，各种思想文化相互激荡，人们的价值观念日趋复杂化，多样化。旧的传统的价值观念、道德规范体系被打破，新的与社会主义市场经济相适应的价值观，道德规范体系正处在形成过程中，这必然导致大学生在面临价值评判和道德判断时感到迷惑和茫然，所以，高校的道德教育显得尤为迫切和重要。但反观高校德育现状，高校德育实效性低下却是一个不得不承认的普遍现实。 　　 　　一、 高校德育实效性界定 　　 　　实效性是指组织目标的实现程度。具体讲，实效性是指实践活动预期目的与结果之间的张力关系，是指实践活动结果对于目的的是否实现及其实现程度，亦即实际效果问题。实效性是人们对任何实践活动感知与评判的最直接最根本的依据。人们对实践活动效果的追求，其落脚点也正在于实践活动结果的效用上。 　　德育实效性是指教育者通过德育过程对受教育者施加德育影响所产生的实际效果。其中，既包括实际取得的效果，又包括德育的投入与实际收效的相应比例，即投入与产出之比。简言之，德育的实效性就是指教育预期目标达到的程度和德育任务实际完成的状况，其最终落脚点在学生思想品德水平的提高。 　　学校德育的实效性既指道德教育能否顺利地转化为大学生个体的思想道德素质的内在效果，又指德育通过提高大学生思想道德素质，促进社会物质文明、精神文明、政治文明建设的外在效益。同时，德育的实效性还表现在以一定的人、财、物、时间的投入获得最佳的效果和最大的效益即道德教育的效率上。以上三方面共同构成学校德育实效性的基本内涵。 　　从德育实效性的基本内涵中，我们可以看出德育实效性突出体现在大学生道德教育活动与大学生道德教育预期目的的实现程度的关系上，学校德育实效性最终表现为大学生道德教育对大学生、教育者道德需求的满足程度和社会发展对大学生道德需求的实现程度。我们理解了德育实效性的构成系统，也为我们探求目前学校德育实效性低下的成因及其对策指明了方向，只要有机发挥系统中各要素的效能，就能有效地组织学校的道德教育，提高德育的实效性，使学校的德育达到预期的目标。 　　 　　二、 高校德育实效性低的成因 　　 　　1.观念陈旧是德育实效性低的认识根源 　　高校德育工作作为高等教育的重要组成部分，受到了高校的普遍重视，但由于受旧的传统的德育观念的影响和对德育规律的认识不足，导致德育实效低下，达不到预期效果。 　　（1）高校德育教育目标是一种教育观念性的东西，是教育活动结果在意识中的存在，它具有预见性、超前性、可能性等特点。高校德育目标是决定大学生道德教育活动的出发点和归宿，制约道德教育的整个过程，检测道德教育过程的实效性。目前，我国高校中德育目标定位普遍存在着过高或过低、同化、缺乏层次性等情况，所组织实施的道德教育活动不能符合大学生的道德需要和大学生的实际道德认知结构，导致大学生不能认同、选择、践行道德教育目标信息，达到道德教育的预期效果。另外，学校德育目标设置还存在着一种倒置的现象：在小学阶段，德育目标定位在共同理想和最高理想的教育；中学阶段，德育目标则定位在集体主义、爱国主义教育和如何使学生成为社会主义事业合格的建设者和接班人上；中学阶段是人一生中价值观、道德观形成的关键时期，但在应试教育制度和高考指挥棒的作用下，这种德育目标实际上形同虚设；大学阶段，虽是一个人世界观、道德观形成的成熟期，但高校却要恶补大学生的日常行为规范的教育。很多高校把德育的重点放在对大学生进行文明礼貌教育和校纪校规教育方面。这种德育目标的倒置本身就违背了德育规律，自然也导致德育实效性低。 　　（2）在德育整体的价值取向上存在功利化和泛政治化倾向。作为“社会良心”的大学，承担着培养具有较高道德水平的社会主体的责任。然而实际情况并不像我们所期待的那样，形式上或口头上的重视，表面上似乎是提高了德育的地位，实际上却忽视了德育的本体功能，使高校的德育呈现出明显的功利色彩。高校德育片面强调德育的外在价值（社会公众价值），而忽视德育的本体价值（育人价值），以致高校德育包含太多的片面强调应时、应景、应制的适应性成分，忽视了德育的本性――对人及人性提升的关注。由于过分重视德育的外在功能导