高职院校多生源下学生教育管理对策.docVIP

高职院校多生源下学生教育管理对策 　　摘要：由于高等教育向大众化的转变，高职院校生源结构发生了变化，多生源的状况使得学生的教育管理难度增大。分析了目前高职院校多生源学生的现状和特点，提出进行成功成才教育、调整课程设置、改革评价体系、转变教育管理观念、实行三自管理、加强学风和校园文化建设等对策。 　　关键词：高职教育；生源；学生管理 　　作者简介：全继刚（1977-），男，苗族，湖南沅陵人，浙江越秀外国语学院镜湖校区党工委副书记，综合办主任，讲师。（浙江#8194;绍兴#8194; 　　312000） 　　基金项目：本文系浙江越秀外国语学院科研基金资助项目“多生源下学生‘自立’管理探究”的研究成果。 　　中图分类号：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）32-0173-02 　　 　　随着我国高等教育从精英化教育到大众化教育的转变，高职教育得到快速发展，高职生在校人数逐年增多，但高职院校对于优秀的初、高中毕业生的吸引力越来越弱，高职生源结构也越来越复杂，学生管理力量薄弱，高职学生管理难的问题日渐突出。本文拟通过分析高职多生源学生的特点，积极找出对策，创新教育管理方法，提高教育管理水平，对更好地实现高等职业教育的教学目标，培养符合社会需求的高技能、复合型人才，具有极为重要而深远的意义。 　　一、高职多生源学生的现状 　　目前，我国高职院校的生源主要有三类：一是通过普通高考招收的普高生，二是通过单招单考招收的三校生，即中专生、职高生和技校生，三是五年一贯制学生，其中又分为2+3、3+2考试招收的中专、中职生。从质量上说，第一类生源一般是全国“统招统考”高考录取的普高生，经过高中三年的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法，经过高考的磨练，在现在高职院校的学生中是素质算比较好的一类，教育管理起来还算好。但普通高校扩招后进不了普通高校的高中生才进入高职院校，这部分学生大多认为自己是高考的失败者，自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题；第二类生源在中职阶段有一定的专业技能基础，实践能力较强，但文化基础知识薄弱，知识结构不全，较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题；第三类生源有相当一部分考不上高中或虽然考得上高中，但高中毕业后考大学希望不大的学生，初中毕业就进人了高职院校，年纪还小，有些甚至生活不能自理，入校无需门槛，在校五年学习期间没有高考的压力，这些学生学习目的不明确，学习动机不强，学习基础较差、学习习惯不够好、缺乏自律和自控能力。生源多样化，学生组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础相当薄弱等现状，给教育教学和日常管理带来很大困难，如若不分析学生生源特点，更新管理理念，创新工作方法，就很难实现高职人才培养目标。 　　为了有针对性地对高职院校的学生进行教育和管理，笔者对本学院769名高职学生进行了问卷调查，试图从生源现状的分析中找到适应于高职院校学生教育和管理的对策。 　　二、高职多生源学生的特点分析 　　从表1中，可以发现高职学生具有下列几个特点： 　　一是学生大部分来自于乡镇和农村，兄弟姊妹多，还有少部分家庭出现问题，是单亲或父母离异，父母关系紧张，孩子缺乏爱，身心受到伤害；或是父母长期在外做生意、打工，无暇关注孩子的教育问题，导致家庭教育缺失；大部分父母的文化程度不高，不懂得教育方法或是教育方法简单，对孩子的期望值高但又无能为力。 　　二是学生在校有诸多的不适应，表现在面临来自学习、就业、人际关系等方面的压力，在新的学习生活环境下，学生面临的一个普遍问题就是学习方法的不适应，他们习惯老师天天陪伴、督促、被动接受知识的中学学习方式，对大学的学习特点和规律一无所知，进入大学以后，面对学习需要自主、大量的学习时间要求自己安排等，他们感到无所适从；部分学生由于生活自理能力较差，不习惯集体生活，还面临人际关系和独立生活的不适应；他们性意识和性情感开始萌发，有的学生过早谈情说爱；在消费方面比较大手大脚，没有计划。 　　三是大部分学生对本专业不了解、不感兴趣，有排斥心理；许多人不是经过自己的深思熟虑后选择现有专业，而是迫于高考、中考失败别无选择或是父母的意图，对所选专业所对应的职业，及其发展趋势都缺乏了解；他们大多比较自卑，文化基础薄弱，不清楚自己以后能干什么，对就业缺乏信心，感到非常惶惑。 　　四是学生学习积极性不高，学习动力不足，自我约束和自我控制能力较差，但对于学校的严格管理又表示出不满，希望松一点，用自我约束等自律方式来进行自主管理，体现了较强的自主意识；学生普遍渴望得到老师的爱，希望