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从内隐认知与外显认知看初中英语语法教学 　　【摘要】现在语法教学常常割裂内隐式认知和外显式认知之间的关系，从而走向极端，过于偏重语法规则讲解或者过于偏重交际法教学。根据新课程标准要求，英语教学应当将内隐式教学与外显式教学两种机制和谐地结合起来为教学服务。让学生既能够对语法规则清晰掌握也能够对语言有足够的体验和感悟。 　　【关键词】内隐式认知 外显式认知 英语语法教学 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0077-02 　　一、中学英语语法教学现状 　　传统的中学英语语法教学采用的是教师讲解和传授。先讲解语法条文和抽象的公式然后让学生背诵例句，套用例句挖空填词，或者用翻译法巩固语法知识。这种做法枯燥乏味比较机械，阻碍了学生语言交际能力的培养，学生也很难做到灵活运用。 　　另一方面，在“培养学生交际能力”的呼声下，有些语法课过于淡化语法，而走向另一个极端。在许多语法示范课上，学生表演精彩，活动形式多样，但最后总让人觉得似乎是一节表演课，学生对于语法的掌握究竟有多准?_多深入并不能让听课者深刻体会到。 　　在这样的情况下，教师常常会迷茫到底语法课该怎样上。新课标提出“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言能力运用能力的培养的倾向。”新课标这个要求实质是要我们改变或者放弃不当的教学方法和倾向。对于过去的教学方法，我们要做的应该是取其糟粕取其精华，而不是一味全盘否定。 　　二、内隐式认知与英语语法教学 　　1.内隐式认知的概念 　　语言的习得过程本质上就是一个心理认知过程。根据认知心理学，认知包括内隐认知和外显认知。“内隐认知即无意识认知，他主要包括内隐记忆和内隐学习。所谓内隐记忆是指在无意识状态下个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果。内隐学习则是“ 一种产生抽象知识， 平行于外显学习方式的无意识加工， 它所获得的主要是程序性而非描述性的知识。 　　2.内隐式认知对英语语法教学的启示 　　运用内隐式认知的原理，以及哲学中认知过程必须有感性认识上升到理性认识的原理，英语语法教学应当首先呈现给学生生动鲜活的句型和情景，让学生获得直接的语言体验和感受。这样的学习直接目的性不强，有时候甚至是无意识的，很大程度上能够节约心理资源。学生在语境下获得大量的具体的语言输入，在此基础上，学生主要依靠直觉和灵感进行语言输出。 　　其次，运用内隐式认知的原理，英语语法教学在不同的语境下将相关语法以多种不同的形式出现，可以使学生对语法点的掌握更内化，即不受情绪环境和学习动机等因素的影响，知识掌握更具有稳定性。国外的孩子一般三岁已经能够进行基本的对话。他们的逻辑分析能力尚未形成，这时语言能力的形成主要依靠内隐式认知。他们可以流利地交谈理解说明内隐式认知的掌握是深层次的，不受年龄、认知水平、情绪状态等的影响。 　　牛津新课本当中的Grammar Period 设计就是完全符合内隐式学习的要求。课本编者首先把关于本单元语法点的句型在Welcome to the unit， Reading， 以及 word power这几个课时中反复出现，然后才在Grammar课时中出现语言点的概括，给出若干列句型，最后”work out the rule”。这种设计是完全科学的。 　　3.内隐式语法教学的优点 　　内隐式教学法的优点在于：（1）初中生的逻辑分析能力有限，根据先内隐后外显的教学方法，便于学生理解掌握。（2）在创设的语境下大量鲜活的语言体验和感受能极大提高学生的主动性积极性，增强学生学习语言的兴趣。（3）内隐式教学使学生获得的知识是永久的，这种内隐式认知具有直觉性和稳定性，不受学习者学习动机和情绪状态的影响。（4）内隐式教学法更依赖语境。学生的学习真实性更强，语言运用能力在潜移默化当中获得提高，尤其有利于发展学生的听说能力。 　　三、外显式认知与英语语法教学 　　1.外显式认知对英语语法教学的启示 　　外显式认知是以逻辑分析为特征的。英语语法教学中我们熟知的许多练习，比如翻译、完型填空、句型转换、单项选择等都属于外显式认知法在英语语法教学中的运用。 　　现阶段中国的英语语法教学运用外显式认知的原理进行操作是完全必要的，因为中国人的语言环境从语言输入质量和数量上来讲远远低于国外的语言环境，如果想要靠每天几节英语课让学习者被潜移默化出良好的英语能力，指望完全用内隐式认知形成成熟的语言能力只会是遥遥无期。 　　2.外显式语法教学的优点 　　外显式语法教学相对于内隐式语法教学有其自身的优点：（1）便于操作。目前的中小学，一个班级的学生人数在30～50人，甚至更多，外显式语法教学便于老师操作、组织、管理。内隐式教学形式