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高职高等数学教学存在问题及对策研究 　　摘要：本文归纳了目前高职高等数学教学存在的突出问题，结合高职学生学习的特点，提出了解决高职高等数学教学问题的对策：加强数学教师的跨专业教育；大力推进教学内容改革，实现整体优化；创新教学方法，激发高职学生的学习热情；完善教学手段和改革考核方式等。 　　关键词：高职；高等数学；问题；对策 　　中图分类号：G633.66　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)09-0227-02 　　 　　一、目前高职高等数学教学存在的突出问题 　　 　　1　教学内容与专业课程脱节 　　高职高等数学教学与学生专业课程学习之间脱节现象较为严重。首先，从教学内容上看，高职高等数学仍基本沿用普通高校本、专科高等数学的框架，只是在难度上有所降低，依然比较注重数学本身知识的系统性和理论的严谨性，对数学广泛的应用价值没有给予充分的重视，缺乏与相关专业课程的相互渗透。其次，现阶段大多数高职院校的教学管理仍强调同一类型专业使用同一种教材、统一的教学要求，这就造成高职高等数学教学在内容选择上千篇一律，没有考虑到不同专业对数学的不同要求。 　　 　　2　生源总体素质下滑。且数学基础参差不齐 　　近年来，由于高校扩招，且高职院校都是在最后批次录取，从而导致生源素质总体下滑。另外，随着我国高考的改革，一些省市可以自主命题，这就造成了某些地区的高中数学教学内容出现了较大差异，有些学生在高中就已经学完了一元函数的微积分，而有些学生在高中连反函数和反三角函数都没有接触过。数学基础较差、水平参差不齐的高职学生，给高等数学的教学带来了重重困难。 　　 　　3　数学课教学课时相对不足 　　高等数学一般只在第一学年开课，每周只有四学时，而按惯例，一年级新生又正式上课较晚。另外，为了适应市场需求，绝大多数高职院校把教学重点放在了专业课和实训内容上，从而有限的数学课时被不断压缩，但是高等数学又是基础课，教学要求并没有降低，致使内容多、课时少成为突出的矛盾。 　　 　　4　数学教学方式单一 　　大部分高职院校数学课很少使用现代化教学手段，一支粉笔、一块黑板一讲到底仍是许多数学教师的真实写照。而且多数从事高等数学教学的教师对现代实用技术了解甚少，缺乏工程知识背景和实践经验，在教学过程中不能将高等数学与学生所学专业结合起来，只会讲授纯粹的数学知识，没有让学生真正体会到数学的应用性，这样极大地影响了学生学习数学的热情。 　　 　　5　对学生的评价体系陈旧 　　“目前，绝大部分高职院校对学生学习高等数学的评价仍沿用传统的闭卷笔试的方式，且试题主要以教材中的例、习题模式为主，多属于纯粹的数学题。”显然这种“规范化”的考试不能真正检查学生的应用能力，不利与培养学生的创新思维。 　　 　　二、解决高职高等数学教学问题的对策 　　 　　1　转变思想。加强数学教师的跨专业教育 　　针对以上问题，数学教师必须转变教学思想，努力提高自身的业务素质，不仅要有扎实的数学专业知识和数学教育功底，还要学习一些相关的工程技术知识，了解工程技术的发展动态，发掘专业技术课程中的数学素材，研究数学在专业技术中的应用。“只有加强数学教师的跨专业教育，才能彻底解决数学教师知识结构单一问题，进而提高高职高等数学的教学质量。” 　　 　　2　大力推进教学内容改革。实现整体优化 　　(1)适当降低理论深度，强化直观归纳或几何说明 　　在介绍基本定理时，引导学生借助直观的几何图形、物理含义和实际背景，将证明数学化为解说数学，尽可能地在通俗易懂的叙述中既交代了来龙去脉，又冲淡了抽象成分。当然，也不应一概排斥严格的数学定义，更不能完全删除数学定理的证明。“在引入概念时要注意结合数学史或具体问题、专业实例分析概念的形成过程和问题背后隐藏的数学思想方法，使学生体会到数学概念的形成是各类具体实际现象的抽象，而不是人为的硬性规定。”“在决定定理证明的取舍时，可主要考虑定理的证明是否有利于学生对定理内容的理解和掌握、是否含有深刻的数学思想方法等。” 　　(2)整合教学内容，提高教学效率 　　根据数学知识内在联系，可将一些方法相同或相似的内容放在一起讲授。例如，可以将一元函数的极限、导数、微分、定积分与二元函数的极限、偏导数、全微分、重积分融合在一起讲授，这样整合教学内容，既加强了微积分理论之间的联系，又可以节约教学课时，提高教学效率。 　　(3)教学内容与专业需求对接 　　首先，考虑到不同专业对数学的要求有共性也有个性，可将高等数学的内容分为基础模块和专业模块，基础模块主要是一元函数的微积分，专业模块包括向量与空间解析几何、多元函数微积分、无穷级数和微分方程。这种结构是以一元微积分为高等数学最基本、最重要的内容，必须使学生牢固掌握