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高职数学教育隐忧与对策 　　【摘要】科学合理地确定高职数学教育的学时数，探讨高职数学素质教育的侧重点及影响数学素质教育的因素，分析高职数学教育质量评价与监督的不足，为高职数学教育的健康发展创造必要条件. 　　【关键词】高职数学教育；隐忧；对策 　　 　　近年来高职院校高等数学教育取得了巨大的成就，获得了长足发展，然而也存在一些困惑和隐忧.本文提出三点加以探讨，期望研究的结果对改善高职数学教育现状，提高数学教育质量有积极作用和实用价值. 　　一、科学合理地安排数学教育的学时 　　适量的学时是完成学校教育、实现教育目标的保证.作为高职数学教育是应该从其他学科中争取学时，还是自身减少学时让位于其他学科，总体上才有利于学生素质的提高，至今仍然是困扰许多高职院校数学教育的问题.我们认为该问题是一个“多解”，但非“任意解”的问题. 　　学界公认高职数学教育的目的是为专业学习提供必需的基础知识，为职业岗位提供必要的数学文化素养.以能力为本位、以应用为目的是高职数学教育的基本定位，宽知识、厚基础、强能力、高素质是高职教育的基本特点.基于这样的教育理念，不同基础水平、不同专业类别、不同职业方向的学生对数学教育学时的数量应不尽相同. 　　我们发现高职院校高等数学教学学时的设定，校际之间差异很大.一些人员认为突出职业特点、降低理论难度就需要减少数学教学的学时数.譬如：一些高职院校纯文科类专业不开数学课，理工类专业数学教学学时仅有60~80个，甚至有些高职院校急功近利，干脆就不开数学课.设想这样的教学安排怎么能够保证数学教育目标的实现，即使短期看不到危害，长期也必然是隐患或潜在危机.究竟怎样确定数学教学的学时数，才能够保证高职数学教育目标的实现，才有利于数学能力的提高和职业岗位的要求呢？答案不是唯一的.做了一些调查，给出了表1所示的安排方案，会对问题的回答带来启发. 　　表1高等职业技术院校数学教学学时安排方案 　　专业类别学时数量注释及说明纯文科类专业，如：旅游、文秘、语言、艺术专业40~60学时1.高等数学开设一个学期.每周2学时或3学时. 　　2.教学侧重高等数学的基础知识和思想方法的学习，了解通用数学技术.半文半理类专业，如：管理、财经、检验专业80~120学时1.高等数学开设两个学期.每周2学时或3学时. 　　2.教学侧重高职数学基础知识、基本技能、基本思想方法的学习，注重与本专业联系紧密的数学知识和数学技术的学习.纯理工类专业，如：建工、测绘、路桥、化学专业120~160学时1.高等数学开设两个学期.每周3学时或4学时. 　　2.教学侧重高职数学基础知识、基本思想方法的学习，注重数学技术的训练，加强与本专业联系紧密的数学知识和数学技能的学习.对上述方案作如下几点说明： 　　1.每学期按20周计算，但实际执行时除去节假日或复习考试通常会比表中少一至两周的时间.计划执行时，也可在控制学时总量的基础上，调整周学时数，集中完成教学任务. 　　2.鉴于对口生或单招生文化基础比较薄弱，应适当增加一些学时弥补其基础的不足（大约为总学时的10%），否则将很难完成数学教学任务. 　　3.高职数学教育学时的设定是一个“多”解问题，指在实现教育目标的前提下，各专业或同专业不同类别学生的数学教学学时可以有所差异.“任意”解是指数学教学学时数没有科学依据地任意缩放. 　　二、高职学生数学素质教育的侧重点及影响素质教育的因素 　　高职数学教育应立足于提高学生的总体素质，服务专业教育，满足职业岗位的需要.也即高职学生数学素质要全面发展，并有所侧重，不可面面俱到.那种不顾及专业需要，不考虑学生实际水平，只按教材讲解的教育方式在高职数学课堂教育中还是容易看到的.我们认为高职学生数学素质关注程度与专业类别应该具有表2所示的分布. 　　表2高职学生素质关注程度分布表 　　专业类别数学 　　意识数学 　　语言数学 　　技能数学 　　思维纯文科类专业 　　如：旅游、文秘、语言、艺术专业1342半文半理类专业 　　如：管理、财经、检验专业1423纯理工类专业 　　如：建工、测绘、路桥、化学专业1423对表2的几点说明： 　　1.表2中的数值越小表示关注程度应越高.譬如：文科专业数学素质的关注程度由高到低的顺序为数学意识、数学思维、数学语言、数学技能. 　　2.表2只是给出了不同类别专业数学素质教育侧重点的大致分布，具体到每个实际教育任务不可一概而论，需根据学生智能水平状况、内容特点、职业岗位要求等因素适当调整，但总体应符合上述规律. 　　3.由于所有职业岗位都需要量化意识，需要数感，需要用数学的视角去观察、分析和描述事物的数量关系、空间形式，需要用数理逻辑的观点看待世界，而这些正是数学意识所涉及的范畴，故此，表中各专业都