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浅谈医学院校外语教学中学生跨文化交际能力培养 　　摘要:随着医学科学的不断发展和国际交往的日益频繁,跨文化交际日趋重要。本文旨在探讨在基于网络自主学习环境下,如何将课堂教学、网络自主学习、小班口语和第二课堂活动有机结合,有效提高医学院校学生的跨文化交际能力,并提出了需注意的问题。 　　关键词:外语教学;跨文化交际能力;网络自主学习 　　作者简介:高磊(1976-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院外语部,讲师,主要研究方向:现代教育技术与英语教学。(黑龙江 牡丹江 157000) 　　基金项目:黑龙江新世纪高等教育教学改革工程项目“基于网络自主学习的大学外语4+2+2+X课程模式研究”的研究成果。 　　 　　美国著名语言学家萨皮尔指出:“语言不能脱离文化而存在。”[1]语言和它赖以生存的文化之间有着极为密切的关系。文化是一个多元而复杂的概念,涉及很多领域。人类学家Tailor认为:“文化是一种复杂的整体,其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员所获得的一切能力和习惯。”中西文化间有很大差异,由于学生对西方文化不了解,意识不到这种差异,往往产生学习障碍和错误。N. Woltson(1983)认为,“在与外族人交谈时,本族人对他们的语音和语法方面的错误往往比较宽容,但违反说话规则却被认为是不够礼貌的,因为本族人是不大可能意识到社会语言的相对性。”[2]因此可以说,外语教学的任务是培养在不同文化背景之间进行交际的人才。 　　随着经济的迅速发展,对外交往日益频繁,国家和区域间的医学交流也愈加广泛,主要包括医疗卫生人员之间的交流和医务人员与病人之间的交往。目前,我国医学科学工作者通过参加国外学术会议、在国内举办国际学术会议、邀请外国专家到国内讲学等直接的口头交往也显著增多;随着在国内工作和生活的外籍人士的逐年增多,各地医院接待外国患者的机会也逐渐增加,医师在诊治外籍病人时需要用英语与其交流,医生的英语口语能力日显重要。外语教学中要重视医学院校学生跨文化交际能力的培养,以便将来能够胜任学术科研与日常工作。 　　一、跨文化交际能力 　　“跨文化交际”的概念是美国学者霍尔(Edward Hall)于1959年提出的。他认为:“跨文化交际(intercultural communication 或cross cultural communication)是指本族语者与非本族语者之间的交际,或任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际,涉及语言交际方式、语用问题、非言语交际行为、交往习俗、社会心理和价值观念等许多方面。”我国对此概念的引入只是近20年的事情,已成为我国教育研究的热点课题之一。 　　我国语言学家文秋芳指出:“跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力两部分组成,其中交际能力由语言能力、语用能力及策略能力构成”。社会语言学家Hymes认为交际能力有四个重要参数,即语法性、适合性、得体性和实际操作性,其中得体性是交际能力的核心。跨文化能力包括三部分:对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性及处理文化差异的灵活性。对文化差异的敏感性仅仅强调目标语言国家的文化是不够的,要提高识别文化差异的能力;对文化差异的宽容性是指对文化差异所采取的态度,是采取理解、尊重的态度,还是采取厌恶、仇视的态度。应该认识到,文化同语言一样没有优劣之分;处理文化差异的灵活性是指交际者按照双方的文化背景,灵活调整自己的交际行为,达到预期目的以及处理交际冲突的能力。[3] 　　现代语言学家将外语水平定义为“跨文化交际”(文秋芳,1999)。外语教学应从以上各方面入手,培养跨文化意识,提高跨文化交际能力。 　　二、外语教学中培养跨文化交际能力的途径与策略 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》中指出“跨文化交际为大学英语教学主要内容之一”,在教学模式部分提出“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术带来的契机,采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式,建立以现代信息技术为支撑的新的教学模式。”[4]我院依据教学改革的要求,建立了“4+2+2+X”教学模式,即基于网络自主学习与和课堂讲授相结合、强调学生主体地位与教师主导作用相结合的教学模式。利用教学新模式,教师可以多层次、多角度的开展跨文化教学,提高医学生的跨文化交际能力,实现外语教学的培养目标。 　　1.课堂语言教学 　　(1)介绍相关文化背景,进行英汉文化比较。英语语言实践的教学与英语文化背景知识的介绍是密切结合的,相关的文化背景介绍有助于学生更深刻地了解英语,恰当地使用英语。教师应从实际出发,有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中,如:英语语言国家人们衣食住行的习惯、社会风俗习惯、主要节假日及活动、亲朋关系、礼貌