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区县重点高中英语学科学困生学习障碍分析与对策研究 　　新课程理念提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础。然而，在基础教育中存在着相当数量的有学习障碍的学生，许多调查研究表明，将近20%的学生可能会经历各种形式的学习障碍。他们对英语学习产生厌学、抵触等现象，在行为上表现为听课效率低，学习态度不端正等；对英语背景文化，英语知识理解困难等障碍则表现为对课文的深度理解不够，对交际性知识产生误解以及习惯性用中文思维考虑英语问题等。特别是农村高中英语学困生的比例和数量比其他学科更为突出，这不仅影响了英语教学质量，而且会影响学生的后续英语学习，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。因此，科学严谨地对学习障碍问题进行研究，找到行之有效的转化英语学困生的策略是势在必行的。 　　一、核心概念界定 　　“区县重点中学”是位于重庆主城区之外，在其所在区县办学水平最高，影响较大，对区域整体教学水平起着主导作用。 　　学困生：本文所指的高中英语学困生指智力正常，但由于其他非智力因素的影响，如英语学习方法、学习习惯、心理等影响，造成目前英语学习效率低，但这些障碍是可以克服的，即能使学困生得以转化。 　　学习障碍：本研究中，笔者把“学困生”的学习障碍分为心理障碍、行为障碍和学科障碍。心理障碍，是指在英语教学过程中，学生的心理渠道受到某种阻碍，从而使他们的英语学习欲望受到抑制，并且使他们内心隐藏的英语学习心理意向不能及时地转化为外部明显的英语学习行为，主要包括动机、兴趣、意志等。学习行为障碍是指学困生在英语学习过程中形成的妨碍其正常完成学习任务的一切不适应行为，主要包括学习习惯和方式方法。学科障碍指学生在英语学习过程中因为英语学科的特殊性所造成的障碍，主要包括跨文化交际，语言环境和教材师资障碍。 　　二、文献综述 　　克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，学困生形成的原因主要是学习者缺乏自信心并常常消极地自我暗示，主张真诚关怀学生，认真倾听、理解学生，在真诚融洽关系中启发学生进行自我完善，促进学生自身的健康成长。许进忠从心理学的角度分析了学生学习英语过程中产生的困难，“大多数英语学习困难的学生都是由于身体虚弱、焦虑、恐惧、消极、所处生活环境不利等因素所造成”。 　　三、问卷调查 　　问卷设计：班杜拉的社会行为交互作用理论认为，心理机能是人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定的。因此，学生的学习障碍也是多重因素交互作用的结果。为了了解英语学困生的各种障碍及其成因，本研究根据英语论文《影响后进生英语学习成效的因素及改善方法》和《普通高中英语课程标准（实验稿）》内容指标中学习策略的七级量表及实施建议中的评价建议编写了本套问卷题。本调查问卷由三部分组成，学生的心理因素（动机、兴趣、意志），学生的行为因素（学习习惯与学习方式方法），学生的学科因素（跨文化交际、语言环境和教材师资），共有19个项目。结合我校高一各班学生的实际情况，选择在5个实验班进行。 　　四、学习障碍转化策略 　　1.心理障碍转化策略 　　（1）做好归因分析 　　学困生往往把学习失败归因于缺乏能力，缺乏勇气，且不愿付出努力，把事情的原因都归结为不可控的外部因素。教师要深入到学困生中，与他们交流谈心，及时纠正错误的归因方式，引导他们对失败进行正确归因，通过科学有效地安排学习计划，树立自信，通过扎实、有效的努力，逐步提高自己。 　　（2）关注情感调控 　　从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。教师在英语教学中一定要注意尊重学生的情感，帮助他们正确地认识自己，使他们保持学习英语的热情，增强学好英语的自信心。 　　首先，建立平等、民主、和谐的师生关系。教师应给学困生更多的关爱，爱是教育的桥梁和推动力，爱也是成功的基础，是力量的源泉，是学困生转化的催化剂。教师倾注了真情实感，用实际行动感化他们，学生会缩短与老师的距离，就会更加尊重喜欢老师，正所谓“亲其师，信其道”，英语学习也会变得轻松愉快。 　　其次，通过积极的暗示向学困生传递正能量。积极的暗示会对学生的发展产生长远的影响，让学生在不知不觉中向着老师所期望的方向发展。同时，还要指导学困生正确评价自己，不要只关注考试分数的多少，要看到自己的努力与进步程度，以良好的、积极的心态面对每一天。 　　2.行为障碍转化策略 　　（1）注重学习策略的培养 　　林崇德教授在谈到学生学习特殊性的时候指出，“学生的学习过程是一种综合运用学习策略的活动”。《英语课程标准》指出：高中英语教学中，教师要有意识