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开花与结果教学设计比较研究 　　人都说编辑是为她人做嫁衣裳的幕后英雄,但每天看那么多稿件、接触那么多教师、校长、教育专家,总有一些感触和想法如鲠在喉、不吐不快。所以斗胆站在这里,“编看编说”,与您分享我最真实的心情。 　　我们这里汇聚了全国关心“整合”、研究“整合”、实践“整合”的人。您在“整合”中是否有一些成功的喜悦想与人分享,有一些现实的困惑要寻求解答?真诚地邀请您也参与进来,做杂志的“主人”而非“看客”。 　　编辑邮箱:见页眉。QQ:814819519 　　 　　 　　● 教学片段对比展示 　　 　　片段一:多媒体环境 　　山东省淄博市高阳中学教师A 　　创设情境,激发兴趣:首先通过播放《开花的瞬间》视频向学生展示四种花从含苞未放到欣然绽放的全过程,激起学生学习本节课的兴趣。 　　分组实验,探究解惑:调动学生学习本节课的积极性之后,引导学生关注花的结构。通过视频《解剖桃花》向学生讲解如何正确解剖桃花,以及桃花各部分的名称。之后让学生亲手做实验,加深对桃花各部分名称的认知。再次展示花的结构图片,使学生掌握花的主要结构(见图1)。 　　观察分析,突破难点:利用视频《受精的过程》向学生讲解桃花是如何受精并最后长成果实――桃子的(见图2)。之后,通过展示桃花受精图片,加深学生对花受精过程的理解(见图3)。 　　 　　片段二:网络环境 　　吉林省长春汽车产业开发区第十中学 教师B 　　创设情境:首先让学生欣赏一段杜鹃花的影音资料,激起学生的学习兴趣,引出本节课的学习主题。 　　自主、合作学习:学生登录教师制作的专题学习网站(见图4),自主学习“课堂导读”中的内容,了解本节课的学习任务和要解决的问题,并且带着疑问习得“课堂内容”(见图5)中的相关知识。之后完成小组任务――花朵的解剖实验。 　　知识扩展:在学习了本节课课本中的内容以后,学生可以通过阅读“知识扩展”模块中的“花卉欣赏”、“十大名花”以及“花与昆虫”来扩展知识面,使学生在美的氛围中感受自然,养成爱护花的习惯(见图6)。 　　 　　● 整合点深度分析 　　 　　1.基于整合点的分析 　　以上两个典型教学片段均来自于 “全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛”。在之前的文章中我们已经提到,一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断,教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。 　　 　　教师A和教师B根据自己多年的教学经验以及对教材和学生学情的分析,均认为本节课的教学重点是“花的主要结构”和“传粉和受精的过程”,难点则各有不同:教师A认为是“受精的过程及受精后子房的发育”;而教师B则认为是“传粉和受精的过程”。我们现在将注意力集中到对于本节课的重点、难点――也就是整合点的分析,看看两位教师分别采用了怎样的资源,怎样利用信息技术进行整合的。现将此归纳如下表。 　　这里需要说明的是,教师B教学设计的重难点“描述传粉和受精的过程”中,“描述”的前提是习得与掌握,在这个过程中学生要在网站中通过阅读文字资料,观看图片、视频与Flash动画等资源,学习与课堂内容有关的知识。而且有兴趣的学生还可以依据个人兴趣,点击相关链接网站,拓宽自己的知识面。 　　由下表我们不难看出,在教学策略方面,教师A采用了一个非常好的方法,就是对同一个知识点(特别是一节课中的重、难点)运用不同的资源来反复讲授,这样不仅可以加深学生对该知识点的记忆,而且还不会使学生感到枯燥乏味。 　　教师B的优点则是,首先设计了“课堂导读”环节。在该环节,映入学生眼帘的首先是三个大问题,可以概括为:“花的主要结构”、“花的传粉和受精”以及“花朵各部分最终的使命”。问题由浅入深、联系生活,由于学生已有的知识并不能对此进行“完美”解答,使得学生马上对本节课的内容产生了学习兴趣。之后通过“课堂内容”、“课堂练习”环节,使得学生对本节课的学习层层深入。而且初中的学生好奇心都很强,教师B抓住学生的这个特点,设计了“知识扩展”、“网上资源”模块,学生的有意点击,成就无意中的学习。此设计充分体现了“以学生为中心”的教学理念。 　　2. 教学设计方面的问题及原因分析 　　通过对《开花和结果》的课例分析,笔者发现在本节课的教学设计方面仍然存在着一些问题。 　　(1)三维目标设定不准确 　　例如,某位老师对三维目标有如下描述。 　　知识目标:通过学习掌握花的主要结构;理解传粉和受精的过程;知道花与果实和种子的关系。 　　技能目标:通过对花的解剖观察,培养观察、分析、自学能力;通过描述传粉和受精的过程,培养口头表达能力。 　　 　　情感态度和价值观目标:认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义;养成爱护花的习惯,珍爱身边的一草一木。 　　这是一