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在初中物理课堂上如何进行有效提问与理答 　　摘要：现在的物理课堂上，要实现教师真正意义上的引导作用，教师就要由“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”。教师在课堂教学过程中，要不断提升对课堂的驾驭能力，提供有价值的问题讨论，营造学生积极思考、合作讨论、交流展示的课堂氛围；不断提高课堂上合理的评价、适时的理答等组织设计和点拔引导的教学技能，启发学生的思维，提高应用知识正确分析解决问题的能力，从教学策略、教学手段等多方面设计，提高课堂的生成与互动讨论的效果，逐步培养学生养成良好的思维习惯，提高教学效果。 　　关键词：有效提问；合理应答；高效课堂 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）02-0042-04 　　在新课程理念下，如何提高初中物理的课堂教学效果，发挥好课堂主阵地的作用，是我们每个物理老师在教学实践中要不断探索和研究的问题。教师从课堂上的“教学”转变为“导学”，从“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”，从教学目标的制定到教学内容的设计，从教学策略的设计到教学手段的采用，从预设问题的设计到课堂的生成与互动讨论，都要求我们教师在实践中不断提升对课堂驾驭、组织设计和点拨引导多方面教学技能的提高。 　　一、教师创设有效的问题情境。激发学生课堂上高效的问题讨论 　　在课堂教学过程中，教师的引导起着非常大的作用，因此教师在课前的备课环节，如何设计问题；在课堂上如何抛出问题，促进学生积极思考，小组讨论，交流合作；在课后如何点拨启发，针对辅导，落实因材施教，切实起到对学生有效的引导作用。 　　1.注重课前精心设计：问题串的精心设计，从课前开始，看似无痕，实则有意 　　要创设问题情境，结合学生的认知，符合学生思维特点，引发积极的质疑和启发性的探讨，能够起到“抛砖”而“引玉”的功效。 　　例如，初三物理热学中关于温度、热量和内能的概念比较抽象，学生不容易搞清。老师提问：温度高的物体内能一定大吗？老师可以提出一杯开水和一桶温水对比，引导学生判断，进而明确内容大小不仅决定于温度，还和物体的质量有关。老师可以进一步追问，那0℃的冰熔化为0℃的水，温度不变，内能相同吗？引发学生讨论，分析得出状态不同，内能不同。老师进一步总结提升，从微观分子的势能和动能角度，结合物态变化的吸放热分析对内能的影响，这样带着问题进行思考，结合实例分析抽象概念，达到很好的效果。 　　还比如：内能少的物体也可能将能量传给内能多的物体吗？物体的内能与温度有关，只要温度不变，物体的内能就一定不变吗？等等，都可以适时的抛出问题，引发学生的思考。 　　老师在教学实践中，不断学习总结“有效提问”的经验，根据不同的班级、班级内不同程度的学生，合理设置问题情境，并引导学生独立思考，小组合作学习，积极交流，实现“师生互动，生生互动”。 　　2.课中及时引导：螺旋式的抛出问题，是引导学生走向思维高潮的引爆点 　　物理课堂上的主要??题，是关于物理内容的“是什么？”、“为什么？”和“怎么办？”的问题。老师在课堂上的提问经常担忧的是启而不发，问而不说。因此，我们要研究启发提问的方法和语言，如何调动学生积极动脑思考和动手操作，让学生的脑子和手动起来。 　　例如，还是关于内能的问题：物体的温度越高，所含的热量越多吗？基于学生对内能和温度、热量三个概念的理解比较抽象，老师可以先讲授知识，铺垫引导。明确物体的内能是状态量，是决定于物体内部分子的动能和分子的势能大小，从宏观上与物体的质量、状态和温度等因素有关；而热量是物体在热传递过程中吸收或放出多少热量，是过程量。再引导学生针对这一重点难点问题相互讨论，增大学生参与的深度和广度。通过学生之间的交流合作、自主分析，理解两个概念，从热传递的角度辨析二者的联系和区别。然后老师可以进一步追问启发：在热传递的过程中，高温物体向低温物体传递的热量越多，表明物体内能转移的越多，对吗？可以用具体数据来分析吗？经过学生的讨论，两个概念就会更加明确，学生会举出具体数值来分析，例如高温物体原来具有2000J的内能，放出200J的热量，内能减少200J，高温物体降温，内能为1800J，低温物体的内能增加200J。到此问题已经得以解决，老师还可以进一步深究问题，故意错误启发：那高温物体放出热量一定降低温度，放出的热量越多，降温越多，对吗？老师故意说错话，让学生判断是非。这种引导会变错为宝，让学生们当裁判，明辨是非，很好地调动学生积极思考，进一步分析出内能与热量、温度三者的关系，这样的问题引导会达到预期的理想效果。 　　3.课中及时诱发交流：指导学生积极有效的交流，正确直观的展示，优化学生问题回答的效果 　　在课堂上老师的引导要注重四个问题。 　　（1）多鼓励：老师在提出问题后，要鼓励学生积极发言。