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在参与式教学中培养与提高学生口语能力 　　口语表达是每个小学生必须具备的能力。在教学活动中，教师必须加强对小学生口语表达的双向互动训练，采用分组式的课堂教学模式，培养小学生倾听和提问的艺术，让他们做到善于倾听、提问。这样，小学生的口语表达能力就会不断提高。 　　 　　一、在参与式教学活动中加强小学生口语表达的双向互动训练 　　 　　1.在口语表达上将单向个体转化为双向组合的互动上 　　《语文课程标准》指出：“口语表达能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语表达训练的互动性，小学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语表达能力。在口语表达中，说话一方的言语行为直接影响着听话一方的行为。说话一方要想达到自己言语理想的目标，必须密切关注听话一方的态度，并做出口语表达准确的分析判断，从而做出相应口语表达对策。这就需要表达者要有一定的应变能力。而这种能力对小学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能逐步形成。因此，要想培养小学生的口语表达能力，必须创造条件使小学生由单向个体转化为不同的双向互动组合上来，并在双向互动中进行动态的口语表达训练。 　　例如开展《我是小小采访家》表达活动时，我明确本次训练要求后，让学生先在小组内进行模拟表演。这种模拟，可以假戏真做，双方都要进入情境。小采访家根据对方特点提问，再根据对方的回答追问；被采访者要认真回答小采访家的问题。学生也可以采访老师，老师也应坦诚的回答学生的问题。在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流。让学生说说自己是怎样采访的；通过采访，有什么想法、收获或打算。我还把小采访家采访活动延伸到课外去，利用周六时间带学生到劳模家中去采访。就这样让学生模拟生活实际双向互动地进行训练，让学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性、延展性和独创性。 　　2.在口语表达上采用分组式的课堂教学方式 　　口语表达是一种言语行为，但也是一种特殊能力。特别是针对小学生的口语表达能力而言，只能通过在具体情景的实践中培养出来，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的具体口语表达任务，也不可能有口语表达的双向互动实践过程。因此，要有效地培养小学生的口语表达能力，我认为语文课堂教学形式应敢于打破常规，大胆采用分组式的课堂教学尝试。例如开展“什么样的行为是好行为”表达活动时，我采用开放的课型结构，创造性地使用教材，把班级学生分成若干个小组，并设置不同的表达情境来进行教学。如有的小组安排路遇老人怎样做时向小组成员介绍；有的小组就安排在校园见到保护环境时互相介绍；而有的小组则安排在“走在马路上见到互相帮助”时介绍……场景不同，讲话的语气语调也就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。通过这些互动表达活动，不仅提高学生表达、倾听与他人交往沟通的能力，而且还培养了学生的分辨力和良好的行为习惯。 　　 　　二、培养倾听和提问艺术，是有效提高口语表达能力的切入点 　　 　　1.让学生学会注意认真听别人发言，是提高学生口语表达积极性的有效方法 　　作为教师既要教会学生去听别的学生的发言，自己也要去倾听学生的发言，表现出对学生说话的内容很感兴趣，使学生受到老师潜在的鼓励，就会产生表达的渴望和说话的积极性。即使学生在表达过程中有个别用错词句的地方，我也没有马上打断学生的发言，只是在事后对其错误进行纠正即可。如在口语表达时经常会遇到有些学生急于把事情说完，却又讲不清楚原因时，我不是厉声指责，而是和颜悦色地引导，让学生把话说完整，说连贯，不给学生施加压力。如果当学生表述得很好，恰当地运用了新学过的词语时，我就及时表扬，以增强他们说话的自信心。所以，同学们都喜欢上我的口语表达课，一听说是上我的口语表达课，个个学生都神采飞扬，情绪高涨。又比如，一位同学向我汇报自己的“新学期怎么过”时，平时“絮絮叨叨”的我显得很矜持，一直没说什么，但是这位同学不得不承认，我一直是在用“听”同他“交谈”。我微笑着，不时轻轻点头，“恩”“讲下去”，或让他重复某些内容。在整个交谈中，我的目光时时与学生接触，那视线的短暂交织似乎在说：你没想到的每个细节老师都留意到了，老师体察到了你的深意。在我无言的尊重、肯定和赞赏的鼓励下，这位同学很顺畅的和盘托出了他的计划方案，而且临时又提出了许多新的、有创意的构想。 　　2.让学生学会善于提问，是训练学生良好的听的习惯的前提 　　作为教师还要教会学生提问的方法，提问的方式通常有延展性提问、辨别性提问、启发性提问、说理性提问、发散性提问等。在课堂上我是根据学生的学习类型，而灵活使用这些提问的，让不同学生做出相应的回答，以此来培养学生的良好的听的习惯。口语表达中的“听”要比单纯的“听话”要求更高些，除了听明自之外，还要根据对象与场合，恰