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充分发挥评价功能,促进学生与谐发展 　　纵观当今世界，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈，“终身学习”和“人的发展为本”等教育理念已经得到人们的认同。如何促进人的发展，方法自然有很多。《小学语文课程标准》明确指出“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展”。因此，新的语文课堂评价必须以“人”为出发点，充分发挥评价的功能，促进学生个体和谐的发展。下面谈谈自己对此的一点粗浅认识。 　　一、评价应努力发掘孩子的闪光点 　　十个手指有长短，班级学生的学习水平不会都一样。对那些学习暂时落后的学生，教师应努力发掘捕捉他们的闪光点，进行激励性评价。如我在教学苏教版第九册练习5时，有一条练习是要求学生进行诗歌朗诵比赛，几轮下来，平时朗读水平高的孩子都读过了，这时，我看到了一只欲举还放的手，原来是周艳，一个平时成绩不太好，上课很少举手，课后作业还有点怕做的女孩。于是我就点了她的名，一听以后，读得还真不错，大大出乎大家的意料。我意识到这是提高这个孩子学习积极性的好锲机，于是，我对她充满感情地说：“听你读书真是一种美好的享受。”听了我的话，孩子的小脸激动得发红。我又问她：“能告诉我们为什么读这么好吗？”她说是因为昨天在家把这首诗反反复复读了好几遍（我昨天布置他们回家先练习读这首诗），听了她的话，我又表扬她预习作业完成得好，同学们也报以她热烈的掌声。这以后，这个孩子作业完成情况一直不错，课堂上举手的次数也多了，特别是要求读书时，更能看到她高高举起的小手。 　　是的，她的语文成绩确实并不能迅速明显的提高，但是她对语文课的热情却提高了，她朗读的水平提高了，同时她的自信心也倍增，谁能说这样的课堂评价没有促进她的发展呢？ 　　在这个教学案例中，作为教师的我应该注意些什么呢？我也进行了反思：首先，教师应有一颗火热的心，爱学生，爱所有的学生，特别是那些平时不起眼的孩子，他们更需要你的关爱，在对学生进行激励性的评价时，老师要有一颗真诚的心。其次，教师要用发展的眼光去看待每一个学生，不要觉得学习落后的孩子永远落后，试想，当时我如果对那只欲举又放的手视而不见，那结果又将如何？或许就击碎了这个孩子好不容易积攒起来的勇气，丧失向上的信心。 　　二、评价语言要有个性化 　　自从实行新课改以来，我们的教师开始目中有人，课堂开始显现人性化，也注意了在课堂上使用激励性的语言，但是很多时候这种激励显得单薄无力，为什么呢？ 　　第一是评价性的语言太单调，不能调动学生学习的积极性。前不久我听了一节语文课，教者在课堂上对学生的回答频频使用“很好”一词，我给她统计了一下，有18次之多。试想听课的老师听了都觉得厌烦的话语，对学生能起到预设的鼓励、激励作用吗？ 我想如果教师针对学生的回答进行个性化的评价，那效果肯定不一样。如果学生书读得正确流利有感情，对他说“老师还以为是中央电视台的播音员来到了我们课堂呢”，如果学生问题回答得好，可以夸他回答得具体全面，可以夸他有自己独特的想法，也可以夸他说话用词准确生动等等，视具体的回答而定，而不是笼统地说“很好”。课堂个性化的评价语言没有固定的句子或词语，因为我们的学生是一个个鲜活的个体，课堂是动态生成的课堂，这就需要教者根据课堂、学生的实际，本着促进学生发展的目的，及时进行个性化的评价。 　　第二是评价没有起到促进学生发展的作用。评价的最终目的是为了促进学生的发展，一味的表扬并不代表就是发展性的评价。教者对学生的每个回答都予以肯定，哪怕是学生回答得含糊不清，也对他温柔地说上一句“很好，请坐”吗？课堂评价不仅要激发学生学习的热情，高明的教师更会在评价中不知不觉教给学生学习的方法。如我曾听我校一位老师执教《一路花香》，她在请一位学生读破水罐的话后，这样说：“你在读时我们仿佛听到了那只破水罐在惭愧地说话，好样的，把自己当作是文中的人物，就一定能读出感情。”这里不是教了学生如何读好人物的语言了吗？再如当学生通过自读自悟，很好的理解了这篇课文的寓意后，教者又不失时机地表扬“书读百遍，其义自现，很高兴你已经掌握了读书的方法”这些不都是学习方法的指导吗？因此这堂课学生因为有了老师发展性的评价，学习热情很高，学习效果也很明显。 　　要想使评价的语言个性化，对教师也提出了更高的要求，既要把握文本，更要把握课堂，这样才能做出及时有效的发展性评价。发展性课堂评价促使教师不断提高自身业务素质，也促进了教师的发展。 　　三、评价的方式手段应多样化 　　为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我们应采用多种的评价方式手段，营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。 　　评价的方式手段，除了通常的教师评价外，有这样一些评价方式与手段：第一是生生互评。一开始是让学生学着老师评价同学的读书情况，如读得是否响亮、正确、流利、有感情，