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优化营养信息传递 构建与谐英语课堂生态 　　摘 要:信息传递是生态系统的基本功能之一,优化作为课堂生态主导因子的师生之间的营养信息传递,是构建和谐英语课堂生态,提高大学英语教学质量的关键。 　　关键词:课堂生态 营养信息 大学英语教学质量 　　 　　一、英语课堂生态 　　 　　“课堂生态学”(Ecology Of Classroom)最早由美国教育学者沃勒在其1932年出版的《教学社会学》一书中首次提出。课堂生态系统包括教师、学生、课堂环境三部分,三种生态因子既相对独立又相互联系、相互作用,共同完成课堂生态系统的基本功能――育人功能。英语课堂生态具有自己独特的生态主体和生态环境要素,是一种人为构建的生态。培育良好的英语课堂生态,就要认真分析课堂生态各要素及其各要素与师生的关系,英语课堂生态系统有六个特征:系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性和可持续发展性。 　　 　　二、课堂生态系统中的信息传递 　　 　　根据生态学的理论观点,生态课堂系统是一种在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。信息传递是生态系统的基本功能之一,也是生态学研究的前沿领域之一,在课堂生态中起着非常重要的作用,注重课堂生态系统中的信息及其传递,是提高教学质量的关键。信息传递往往是双向的,有从输入到输出的信息传递,也有从输出向输入的信息反馈。课堂生态系统内的信息交流是双向的,无论是师生之间、生生之间还是师生与环境之间都有从输入到输出的信息传递,也有从输出向输入的信息反馈。正是由于这种信息流,才使生态系统产生了自动调节机制。 　　根据课堂生态学观点,课堂传递的信息有四种:课堂里的声、光、电、热、色等属于物理信息,而课堂的学习氛围和师生之间的情感交流属于化学信息,师生在课堂里的肢体动作属于行为信息,教师的专业素养、教学水平及传授知识的能力影响着学生学习的效果和质量,学生的生活经验、知识水平和学习积极性及理解问题的能力也影响着教师教学的效果和质量,这便是师生之间营养信息的传递。在这样的课堂教学形态中,师生之间的教学活动是一种相互作用的、和谐的、动态的、多样的、平衡的、可持续发展的课堂教学生态系统,而这样的生态系统具有最大的生态效率,从课堂教学的效果去评价,即具有最好的教学效果。其中,课堂生态系统中物理信息传递保证教学活动顺利进行,行为信息传递使课堂教学活动生动而多彩,化学信息传递是教学活动的重要驱动力量,而营养信息传递则是课堂生态的核心,营养信息传递保证教学质量、提升教学效果,教师则是最重要的课程资源,在构建和谐课堂生态中起着核心作用。 　　 　　三、优化营养信息传递,构建和谐英语课堂生态 　　 　　1. 广大英语教师应当与时俱进,不断提高营养信息传递的质量 　　教师是知识的“加工”者和积极建构的指导者,学生并不是被动的消费者,而是对知识信息进行了在教师加工基础上的再加工,实现知识与已有经验的同化与顺应,进而达到发展和成熟的目的。更为重要的是,在课堂生态中教师与学生的关系是流动的,是共惠共生的。站在知识传授、信息流动、技能养成、道德影响的角度,教师的知识形成和再建构必须是建立在对学生的分析和理解基础上的,学生的变化不仅会引起教师教学方式的调整,也包括知识体系、教学心态等一系列变动。 　　因此,教师应该跟踪学科前沿,增强语言学和英语教学的先进理论转化运用能力,提升专业素养,有效深化教学内容和教学思路,增加传递知识的鲜明时代感。改革教学方法,提高教学效果要求教师教学应以学生为中心,变灌输式的单向交流为双向甚至多向交流,创造师生互动、生生互动的课堂生态环境,使学习过程成为具有真实意义的交际过程,而不是毫无意义的机械操练过程。这样,学生的生态主体地位得到承认,主体作用得以发挥,学习过程因为有意义而生动起来,学生的内在动机得以激发,教学效果就会提高。同时,变换教学手段,改进教学效果,保持学生的注意力和兴趣,促进其主动学习也是十分重要的。此外,教学内容应打破教材限制,让课堂成为反映现实的一面镜子。情感交流是课堂生态系统的重要功能,也是生态化课堂的重要特征。师生和生生之间进行信息的传递和反馈,情感是纽带、催化剂和润滑剂。情感交流可使师生双方的心理需要得到满足,特别是对学生来说,他们能否乐于接受教师传递的信息,关键在于能否满足他们的心理需要。可以说,没有情感就没有交流,没有交流就没有课堂教学。要结合运用现代教学技术手段,使教学内容呈现方式多样化,创设情境发挥学生主体作用,营造宽松的课堂气氛,让学生乐意在这样的生态环境中进行语言实践,进而推动课堂生态中信息传递的和谐共进。 　　2. 灵活运用多元评价方式,营造良好的课堂生态氛围 　　在课堂教学中,教师和学生都有