浅谈在初中数学教学中培养学生与谐思维能力.docVIP

浅谈在初中数学教学中培养学生与谐思维能力 　　 [摘要] 和谐思想是人类社会和现代教育永恒的主题。本文结合数学教学的实例,解读和谐思维的内涵,在日常教学过程中通过有效策略的研究,培养学生和谐思维能力,为学生的终身发展打下良好的基础。 　　[关键词] 和谐思维 数学教学 策略方法 　　 　　注重人的“心灵发展”,尤其是注重青少年学生的“心灵发展”,不仅是社会发展的需要,也是人类自身发展的需要,也是当前教育目的的出发点及归宿。和谐思维是青少年学生“心灵发展”的重要一环和内容,而初中阶段是和谐思维发展的重要时期。因此,培养初中学生数学的和谐思维,不仅是初中数学的重要内容,更是为学生的终身发展打下良好的基础。 　　一、和谐思维的界定 　　1.和谐的概念 　　“和谐”一词在两千多年前《周易#8226;乾卦#8226;彖辞》中记载有“乾道变化,各正性命,保和太合,乃利贞。”??里的太和可以理解为“普遍和谐”的意思,它包括“自然和谐”、“人与自然和谐”、“人与人和谐”、“人自我身心内外和谐”。 　　数学的产生源于人类对自然的认识。人类对数学的认识,是与人类对自然的认识和谐同步发展的。在远古时代,人们用打绳结来记数,随着社会生产力的发展,数学发展产生了数学规律,使得人类能够量化地进行工程设计和施工,人类的工业开始能够制造出复杂庞大的系统。同时近代化学,物理,计算机科学等重要学科的快速发展也要求数学理论不断取得突破和进展。所以说,数学的发展,是人类社会和人类自身智能发展的必然结果,也是人类社会进步的基石之一。总之,自然、社会、人类自身(包括数学思维智能)三者是交替发展、相互促进、和谐共进的。 　　2.和谐思维的提出 　　“和平与发展、竞争与合作”成了当今世界的主题。“合作”才能发展成为共识,因此,和谐思维是时代主题发展的必然要求。和谐思维重视反映人类对自身、对自然以及对社会的认识和探索,同时也反映了人们对人类发展规律理解的日益成熟和理性化。 　　二、和谐思维在初中数学教学中体现形式 　　1.和谐思维首先是一种辩证思维。辨证思维以世间万物之间的客观联系为基础,在思考的过程中感受人与自然的关系。例如,教师在教授二次函数探究型题目时就可以有重点的提示和归纳。探究性问题通常首先设参数,后列方程,如果方程有解,存在,如果方程无解,则不存在,这样一个辩证统一的关系。这类问题的教学能充分地考查学生的基础知识掌握的熟悉程度,又能较好的考查学生辩证的认识条件之间,以及条件和目标之间的和谐关系、和谐的运用条件,通过观察、分析、比较、概括解决问题,提高辩证思维能力。 　　2.和谐思维又是一种系统思维,系统具有整体性、结构性、层次性和开放性的特征。 　　整体性就要求我们在认识问题和处理事物时,必须着眼于整体,正确处理局部与整体的关系,做到立足整体,统筹局部。例如,在学习一元二次方程根的判别式、根与系数间关系这一节内容时,就可充分让学生体验问题的整体性、结构性。 　　教师在教学时,可以通过学生表露出的缺乏整体性观念的错误,来强化对学生思维时的系统性、整体性、结构性的引导和培养。 　　3.在初中数学教学中体现在数学与实际问题相联系的过程当中。在数学与实际问题的联系过程中,让学生感受到当今的社会不和谐现象日益增多,人类社会异常脆弱。为逐步消除不和谐现象,推动人类社会健康发展,必须在教学中向学生普及和谐思维。 　　(1)在人与自然的关系方面,树立人与自然和谐统一的观念。 　　人是自然的一分子,人与自然处于交互的关系之中,而不仅仅是人向自然索取。自然的资源是有限的,因此,我们必须树立可持续的发展观,在处理与子孙后代的关系问题上也必须坚持和谐的思维方式。 　　例如,在七年级负数的概念引入的教学中,已知,某地有一口深井深5米,在井的边上有一棵大树高6米,如何来同时表达井深及树高,以及树顶比井底高出多少?答: 6-(-5)=11米。 　　用数学来准确表达实际问题的意义,可以充分让学生感受到数学与自然的关系,数学来源于自然,人类通过数学加深对自然的认识,人、数学、自然三者是一种和谐的共生关系。 　　(2)在人与社会的关系方面,应坚持人与社会互为对方奉献的观念。人应当为社会多做贡献,促进社会的进步和发展。社会应当不断地调整自己的结构,为个人的成长和发展多提供条件,促进个人朝着全面自由的方向发展。 　　例如,在方程的应用的教学中,教师可以多选取具有一定社会教育背景的材料,通过阅读材料,让学生感受到人与社会的关系,在数学教育中渗透德育教育、渗透人文思想。 　　(3)在人与人的关系方面,应树立平等的观念。 　　教师在数学课堂教学中要民主平等对待学生,这就决定了教师在新型师生关系中的角色,不是领导,不是“上帝”,而应当是朋友、助手。真正的师生平等