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当前高职院校学生政治敏锐性与鉴别力浅析 　　摘要：伴随着我国高职院校的迅猛发展，近年来高职院校的学生思想政治教育工作也取得了令人瞩目的成绩，基本实现了为高职院校育人把握方向和保驾护航的目标。由于当前国际国内政治经济环境的复杂多变，各种影响青年思想的新要素和新思维层出不穷，对高职院校学生的思想政治教育提出了更新、更高的要求。本文以政治敏锐性和鉴别力为切入点，对当前上述问题面临的新挑战和新任务谈了自己的看法。 　　关键词：政治敏锐性 鉴别力 新要素 机制 　　 　　我国教育发展中长期规划纲要（2010―2020）中明确提出，教育发展的指导思想是高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；工作方针则是优先发展、育人为本，把育人为本作为教育工作的根本要求。当前我国高职院校大部分学生都具备一定的政治敏锐性和鉴别力，对国内外热点问题和国家重大战略决策有着较为明确的认识。但由于当前国际国内政治经济环境复杂多变，对他们的政治敏锐性和鉴别力提出了更高的挑战，对此国家有着清醒的认识。笔者将结合自身的工作实践，对上述问题进行浅显的分析。 　　一、如何定义政治敏锐性和政治鉴别力 　　对此党和国家领导人已多有阐述：毛泽东同志指出，政治是统帅、是灵魂，一定要站在无产阶级和人民大众的立场上，坚持党的群众路线，坚持正确的政治方向和正确的政治观点。 　　邓小平同志认为，“到什么时候都得讲政治”。要防止埋头于具体事务而忽视政治动态的倾向，要学习马克思主义基本理论，防止在日益复杂的斗争中迷失方向。 　　江泽民同志提出，“讲政治的核心是坚持正确的政治方向，政治立场”。 　　胡锦涛强调，“在集中精力进行现代化建设的过程中，一刻都不能放松政治这根弦，始终要坚持正确的政治方向、政治立场、政治观点、增强政治鉴别力、政治敏锐性。” 　　党和国家领导人的相关论述表明，政治敏锐性和政治鉴别力既是讲政治的内容和要求，又是讲政治的原则体现。其本质是基于马克思主义科学世界观和坚定的无产阶级、人民大众立场之上的识别力。 　　二、当前高职学生政治敏锐性和鉴别力的新动向 　　随着国际经济的新一轮“抄底”预期，以及国内各种社会热点事件的不断涌现，挑战着全民尤其是青年学生的政治敏锐性和鉴别力，高职学生在这一问题上存在以下一些新情况和新动向。 　　1、对国际国内热点问题的政治判断缺乏必要的认识 　　以2011年西亚、北非政治动荡为例，在笔者所授课的班级中关注此事件的学生比例约为23.4%，对于本次动荡的原因以及对我国的启示等带有政治敏锐性的问题认识不够。再如2011年3月日本地震后“盐荒”，学生对该事件背后的政治意义几乎毫无感觉。这些事例都表明当前高职学生对国际国内的热点问题分析缺乏全面深刻的认识，缺乏政治敏锐性。 　　2、对政治问题的认识和分析缺乏动力 　　笔者曾经在授课班级做过随堂调查，结果显示，涉及国际国内热点，国家重大战略决策的聊天比例约为4.2%，远远低于“异性”、“娱乐八卦”、“校园趣事”的内容。在与学生的交流中也发现，对涉及国家方针，政治方向性的问题，学生往往不愿谈及，表现出一定程度的排斥。 　　3、是非观念的变化对政治鉴别力造成了冲击 　　改革开放30多年，国人在政治、经济、文化和社会问题上的心态发生了翻天覆地的改变，总体趋势表现为意识形态的逐步淡漠，对各种问题的评判逐渐从一元标准过度到多元标准。随着近年来国际经济形势日趋复杂，国内各阶层矛盾多样性和多变性，是非观念也发生了变化，很多以前正确的和错误的标准，在当前形势下也存在不确定性，甚至存在互换的可能。笔者曾询问过学生，假设今天中国与东南亚诸国关于南海争端外交解决失败，学生们还会像五四时期那样组织游行吗？部分学生对此持嗤之以鼻的态度。当然这一现象不完全由学生的政治意识决定，但反映出学生政治鉴别力的问题不容轻视。 　　4、传统思政教育模式对学生正面影响弱化 　　在笔者自身的实践中，经常可以看到思想政治教育工作者采取传统模式和思维对待当前的高职学生，其直接后果便是学生对于具体问题的“去政治化”诉求更加明显。笔者个人认为根本原因在于学生并非排斥我们希望传递给他们的教育内容本身，而在于教育的方式方法。传统的思政教育模式对高职学生的政治敏锐性和鉴别力产生的正面引导作用正在逐步弱化。 　　三、关于加强高职学生政治敏锐性和鉴别力的措施分析 　　针对上述问题，笔者认为可以从以下几个方面采取措施。首先，必须加强理论学习，通过学习来提高引领高职学生成长成才的能力。作为思政教育者必须加强理论修养，构筑扎实的理论基础，不断增强自身业务能力和对学生的正面引导能力。 　　其次，找准切入点和抓手，适度改变传统思政教育“以政为主，以上为准”的外在形式，降低学生对“